淺議學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文課堂

黃濤

當(dāng)一堂語(yǔ)文課只是教師一個(gè)人的表演，只有教師的咆哮聲和斥責(zé)聲，只有喋喋不休的分析，學(xué)生還能喜歡上語(yǔ)文課嗎？當(dāng)然，作為一線教師，精心備好的每一節(jié)課有時(shí)也會(huì)因?yàn)榻淌依镞^(guò)分精力旺盛的學(xué)生而受到干擾。至于在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生或無(wú)精打采，或呼呼大睡，或小動(dòng)作不斷，他們?cè)谡Z(yǔ)文書(shū)上留下的涂鴉之作堪稱(chēng)“大師級(jí)”水平。每次課堂上提問(wèn)，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果要將語(yǔ)文課換成體育課，保證課堂上歡呼聲一片。而如果要將體育課換成語(yǔ)文課，課堂上一片長(zhǎng)吁短嘆之聲。為什么會(huì)這樣？

在不斷的反思中，筆者意識(shí)到，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，比如：為什么有很多學(xué)生反感上語(yǔ)文課？學(xué)生需要的是什么樣的語(yǔ)文課堂？

一、學(xué)生需要有智慧的語(yǔ)文課堂

為什么同一所師范院校畢業(yè)的兩位教師，在若干年后，一個(gè)成了教育教學(xué)專(zhuān)家能手，一個(gè)還是普通教師？筆者認(rèn)為，原因是前者是真正熱愛(ài)教育教學(xué)工作，而后者只是將教育教學(xué)工作視為普通的謀手手段，并未傾注過(guò)多的熱情。因此，要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師自己必須真正地喜歡語(yǔ)文，要有讓學(xué)生佩服的“絕活”。更具體地說(shuō)，要讓學(xué)生喜歡閱讀，教師也要喜歡閱讀;要讓學(xué)生寫(xiě)一手好字，教師也要練就一手好字;要讓學(xué)生朗讀水平高，教師也要讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫;要讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，教師不妨多寫(xiě)寫(xiě)“下水文”。簡(jiǎn)言之，教師要富有親和力，具備教育智慧，用熱愛(ài)語(yǔ)文的姿態(tài)來(lái)教語(yǔ)文。

例如，某天，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，在教室上空翩翩起舞，久久不肯離去。學(xué)生們的眼睛緊緊地盯著蝴蝶，班里響起一片嘈雜之聲。對(duì)此，教師說(shuō)道：“你們知道蝴蝶為什么戀戀不舍，不愿離開(kāi)？”學(xué)生們紛紛搖頭。教師趁機(jī)引導(dǎo)：“因?yàn)榈麘倩?。你們是祖?guó)的花朵，蝴蝶才如此依戀你們?！睂W(xué)生們聽(tīng)后恍然大悟，馬上把注意力集中到了課堂上。可見(jiàn)，這位教師很有教育智慧，其采用了機(jī)智的處理方式，避免了因一個(gè)小插曲導(dǎo)致課堂的大混亂，迅速引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新轉(zhuǎn)移到了教學(xué)上。

二、學(xué)生需要高效的語(yǔ)文課堂

課堂是學(xué)生們施展才華的舞臺(tái)。所以，高效的課堂是教師少講、精講而學(xué)生多探究、多思考的課堂，是讓學(xué)生有充分的話語(yǔ)權(quán)、評(píng)判權(quán)的課堂，是富有情趣、充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的課堂，是思維靈動(dòng)、神采飛揚(yáng)的課堂。課堂上，如果教師能做到語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言節(jié)奏鮮明、語(yǔ)氣鏗鏘有力，面部親切柔和，表情豐富生動(dòng)，那么課堂還會(huì)是一潭死水嗎？一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，意猶未盡，還會(huì)盼著再上這樣的課。

三、學(xué)生需要多樣化的語(yǔ)文課堂

有些教師在講課時(shí)，永遠(yuǎn)都是那“三板斧”：介紹作者、背景資料;學(xué)習(xí)生字新詞;分析教學(xué)內(nèi)容，如文章中心思想、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、作者思想情感……當(dāng)一個(gè)教師拿著一本語(yǔ)文書(shū)一教就是好多年，當(dāng)同一個(gè)教師連續(xù)三年教同一屆學(xué)生，所采用的教學(xué)模式都是類(lèi)似的，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。“老師講的東西，我早就知道了！”“我不同意老師的看法！”心里跟教師“對(duì)著干”、不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。學(xué)生需要的課堂，一定是教學(xué)模式多樣化的課堂?？梢越柚畔⒓夹g(shù)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，也可以采用辯論、表演等形式推進(jìn)課堂教學(xué)。一個(gè)善于采用多樣化教學(xué)模式的教師，會(huì)很受學(xué)生的歡迎，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響。

四、學(xué)生需要有生活實(shí)踐的語(yǔ)文課堂

一次，筆者讀到一篇民國(guó)時(shí)期的小學(xué)生作文：“某月某日，校中放假。課余在家，殊無(wú)聊賴(lài)。聞街外有賣(mài)花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺(jué)步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥(niǎo)紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，俯視碧草如氈。見(jiàn)有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。”為什么現(xiàn)代的小學(xué)生，生活如此富足，見(jiàn)識(shí)如此之廣，卻鮮少有這樣細(xì)膩的文思，寫(xiě)出這樣意境優(yōu)美、文字優(yōu)雅、描寫(xiě)生動(dòng)的文章？捫心自問(wèn)，語(yǔ)文課堂真的給了學(xué)生體驗(yàn)生活和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)了嗎？語(yǔ)文教師會(huì)帶學(xué)生到農(nóng)田、工廠，抑或更廣闊的天地里去觀察生活嗎？能讓學(xué)生帶著閑適的心情去郊外傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歡叫、泉水的叮咚，親聞花草的芳香，感受陽(yáng)光的溫暖嗎？事實(shí)上，很多教師害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，覺(jué)得不如讓學(xué)生做幾份練習(xí)題更有意義。然而，語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)生活實(shí)踐，更離不開(kāi)一份閑適的情懷。一個(gè)整日埋頭做題的學(xué)生，一個(gè)一看到文章就想到它的創(chuàng)作背景、段落大意、中心思想的學(xué)生，心靈如同一片荒原，怎么可能寫(xiě)出好的作文？

五、學(xué)生需要賞識(shí)他們的語(yǔ)文課堂

某次，教師布置寫(xiě)作文《我和祖國(guó)》。一個(gè)失去母親、非常頑皮的學(xué)生在作文本上寫(xiě)道：祖國(guó)是母雞，我愿意是一粒米。教師讀后心情激蕩：即使再調(diào)皮的孩子，心里也有一片陽(yáng)光??！于是，教師在作文評(píng)講時(shí)，專(zhuān)門(mén)提到這篇文章。她說(shuō)：“我們祖國(guó)的形狀在地圖上就像一只雄雞，但有個(gè)聰明的孩子卻認(rèn)為，祖國(guó)的形狀更像一只母雞。他在作文中寫(xiě)道‘祖國(guó)是母雞，我愿意是一粒米，格外突出了他對(duì)祖國(guó)母親深深的愛(ài)，更突出了他愿意為祖國(guó)母親作貢獻(xiàn)的濃濃情意。因此，老師認(rèn)定，在這次交上來(lái)的作文中，這個(gè)‘母雞與米的比喻最精彩，也最迷人。”自此，這個(gè)頑皮的學(xué)生仿佛變了一個(gè)人——變得尊師守紀(jì)，愛(ài)護(hù)班級(jí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)也特別努力。他的作業(yè)本上字跡工整，寫(xiě)得很用心。他的心里從此長(zhǎng)滿(mǎn)了愛(ài)，這是這位語(yǔ)文教師種下的。

作為教師，要多問(wèn)問(wèn)自己：給學(xué)生的心里種下愛(ài)了嗎？真正做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生了嗎？

六、學(xué)生需要幽默風(fēng)趣的語(yǔ)文課堂

特級(jí)教師王崧舟在一次公開(kāi)課前，讓學(xué)生說(shuō)出自己的姓。一位學(xué)生說(shuō)：我姓“王”。他立刻說(shuō)：我們是親戚，五百年前我們同一個(gè)祖宗。一位學(xué)生說(shuō)：我姓“馬”。他說(shuō)：我們又是親戚，因?yàn)槲移拮泳托振R。一位學(xué)生說(shuō)：我姓“李”。他又說(shuō)：我們還是親戚，因?yàn)槲揖司说男∫绦绽?。這一番幽默的開(kāi)場(chǎng)白，馬上拉近了師生間的距離，消除了學(xué)生在公開(kāi)課上的拘謹(jǐn)，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。

學(xué)生需要的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的，是游刃有余的，是充滿(mǎn)智慧的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一份期待，努力讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）