微寫作：讓寫作像發(fā)微信一樣輕松

邰曉霞 朱靜

作文課是提升小學生作文能力和語文素養(yǎng)的重要手段。在語文教學中，教師可通過“微寫作”的方式，讓學生在活動、閱讀和生活中體會寫作的奧秘，消除害怕寫作的念頭，使寫作變得容易起來。

“微寫作”發(fā)端于微博，意指“一滴水里看世界，半瓣花上說人情”，于“微”中顯性情、“微”中品氣韻、“微”中抒胸意。它具有言簡意賅、目標明確、結(jié)構完整等優(yōu)勢，可廣泛應用于語文教學中，引導學生隨時、隨地、隨興地寫作。只要勤動筆、多積累，“微寫作”一定會促進學生提高寫作水平。

一、活動——“微寫作”的視頻通話鏈接

活動，是鏈接寫作的重要“功能鍵”。打開活動的窗口，就等于為“微寫作”開啟了視頻通話功能，通過直觀地呈現(xiàn)、靈活地運用，讓學生在“微寫作”中體會活動的快樂，在活動中輕松地寫作。

1.構思精巧的課內(nèi)活動

小學生對感興趣的事物總是抱有極大的熱情，所以教師要在課堂教學中安排學生感興趣的活動，以調(diào)動他們學習的積極性，提高他們學習的專注度。如唐代詩人戴叔倫的《蘭溪棹歌》中，見的是蘭溪江邊的山水，品的是漁民的快樂之情。在教學此詩時，一位教師設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，自讀自悟，疏通字詞;其次，字斟句酌，感悟詩意;最后，想象畫面，體會詩情。在最后環(huán)節(jié)，教師給每個學生一張素描紙、一盒蠟筆，讓他們根據(jù)詩意繪出畫面。十分鐘后，一幅幅蘭溪江邊上的月色圖便躍然紙上;而此時的學生也化作了詩人，只通過寥寥數(shù)語便品出了濃濃詩情。

又如，《伯牙絕弦》講述的是俞伯牙和鐘子期知音難求、深情厚誼的故事。教學時，教師疏通文意后，讓學生以小組合作的形式演繹故事，臺詞自擬。這別出心裁的活動，使學生熱情高漲，激發(fā)出學生高超的演技。表演中金句不斷，如“高山流水，知音何處尋”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若我心”等。

2.多姿多彩的交流活動

交流也是提高學生寫作能力的有效途徑。通過生生、師生間的交流，既可提高學生的口頭表達能力和寫作水平，又能使學生的思維變得更加活躍，使他們的作文呈現(xiàn)出強烈的個人風格，更具魅力。如在《夏洛的網(wǎng)》閱讀分享課上，學生就“小豬威爾伯值不值得蜘蛛夏洛為它織網(wǎng)”產(chǎn)生了分歧，于是教師組織學生開展辯論賽。學生們紛紛舉手，迫不及待地陳述自己的觀點，探討友誼與生命的價值，一篇篇“微議論文”就在這樣激烈的辯論中形成了。

又如，在執(zhí)教《看微電影 學微寫作》主題教研課時，一位教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請為這部微電影設計廣告語，要求語句簡短，符合電影內(nèi)容，能夠引發(fā)觀眾的觀影興趣。于是，學生們就有了“因為有人海，相遇才變得意外”“世界那么大，我們都要去看看”等獨特的表達，取得了良好的教學效果。

3.含義豐富的主題活動

作文能力和語文素養(yǎng)的提高不僅有賴于課堂教學，也缺少不了課外主題活動。在主題活動中滲透“微寫作”，既可豐富主題意義，又能提升學生遣詞造句、錘煉句段的能力。影評展覽、閱讀評論、自編課本劇、為廣播站撰稿等創(chuàng)新性主題活動的開展，能有效促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如在三年級成長禮上，學生用“三行詩”寫出了自己對師長的感恩之情：“一針一線，編織著的，是母愛”“你教我成長，也教我愛，謝謝你老師”“媽媽，有你的地方，就是家”……寥寥數(shù)筆，情深意濃。又如，在六年級的畢業(yè)典禮上，學生們原創(chuàng)的《紅燭頌》讓在場的教師熱淚盈眶。主題教育活動有利于學生用智慧和心靈感知周圍的世界，這是書本無法給予的。

二、閱讀——“微寫作”朋友圈的刷新按鈕

培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨?！币庠趶娬{(diào)知識的重要性，而作文就是對各種知識的綜合運用。因此，大量閱讀亦如“刷新按鈕”，使學生能夠不斷鞏固舊知、獲取新知，是提高學生寫作水平的有效途徑。

1.激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣越濃厚，閱讀的積極性就越高，效果就越好。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣十分重要。小學生具有強烈的好奇心與好勝心，他們喜歡表演，樂于表現(xiàn)自己。教師可巧妙地利用這些特點，激勵學生去讀、去多讀、去好好地讀。如在《我和小姐姐克拉拉》的導學課上，教師可先播放兩段姐弟的錄音，讓學生猜測故事情節(jié)，然后再讓學生翻閱相應的章節(jié)。學生在這一環(huán)節(jié)中反應迅速，興致高昂，閱讀效率很高。教師在向?qū)W生介紹適合他們閱讀的書籍時，應鼓勵學生說出自己的想法，并主動選擇自己中意的讀物。但要根據(jù)學生的實際情況因勢利導，如可采用課內(nèi)閱讀和課后談心相結(jié)合的方式，多渠道觀察、了解、發(fā)掘?qū)W生的興趣、愛好，發(fā)現(xiàn)他們所關心、渴望的事，因材施教，引導學生選擇適合自己閱讀的書籍。

2.擴大閱讀范圍

胸中有文章，下筆才千言。寫作其實是一個厚積薄發(fā)的過程。因此，要想使學生的作文言之有物、氣高字華，一定要引導學生進行廣泛的閱讀。小學生偏好故事性文本，因為它更生動有趣，但是這樣也容易忽視其他類型的文本。鑒于此，教師應鼓勵學生打破學科界限，博覽群書，擴大閱讀范圍，增加知識積累。如在指導學生閱讀《傅雷家書》時，教師可將傅雷多次勸說傅聰不要只專注于練琴，而應多走進大自然中去感受生活、啟發(fā)音樂靈感的語段展示給學生。在家書中，傅雷認為音樂與自然密不可分，相互觸發(fā)。同樣，教師可請學生談談自己的學習與哪些知識交融、互通，繼而鼓勵學生多閱讀歷史、科學、書信、傳記類的書籍。

3.創(chuàng)新閱讀形式

以讀促寫是提高寫作水平的重要方法。為了讓學生想寫、要寫、會寫、善寫，就必須創(chuàng)新閱讀形式。如有位教師采用了為課文寫詩的方式，意在高度凝練并有效拓展課文內(nèi)容。在教學《荊軻刺秦王》一課時，這位教師引用了詩句“不唯慷慨獻奇謀，意氣兼將生命酬”來概括;在教學《我有一個夢想》時，用“讓膚色不再成為公民身份證”來評析。教師的啟發(fā)讓學生耳目一新，學生們紛紛仿效用“點滴之言”通達“深文大義”。同樣，一位教師通過寫“墓志銘”的形式來總結(jié)歷史名人的一生，但對于學生不了解的名人，則讓他們通過相應的閱讀來概括。用這樣的方式鼓勵和引導學生閱讀傳記類作品，更是省力又高效。

三、生活——“微寫作”的語音轉(zhuǎn)換器

語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達;應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。把感受變成文字就需要生活這個“語音轉(zhuǎn)換器”，用好這個“轉(zhuǎn)換器”，讓學生有感而發(fā)，才能達到文章為時而著、為事而作的目的，使鮮活的時代氣息和生活氣息充盈其中。

1.“身”入生活

葉圣陶先生在《文章例話》的序中寫道：“生活之于文章猶如源泉之于溪水?！币胗煤蒙钸@個作文的源頭，就要讓學生“身”入生活，體會情感，用豐盈的社會生活、喧鬧的人情世界、奇異的自然景觀渲染情感，點燃寫作的激情。如開學之初，豐富多彩的假期生活讓學生記憶深刻、念念不忘，教師可抓住這個寫作“點”，讓學生寫一寫假期里記憶深刻的一件事。其中，有一個學生寫了過年捉雞的事：“話音剛落，捕雞行動就開始了。我們同時瞄準一只老母雞，先是一點一點地接近，一刻鐘過去了，我們一無所獲，只好搬救兵。只見爸爸用目光鎖定了一只又大又肥的母雞，以迅雷不及掩耳的速度抓住了它，我們頓時歡呼起來！”這么生動有趣的描寫，沒有親身經(jīng)歷和真切感受，是寫不出來的。

2.“心”感生活

對小學生來說，大部分時間的生活都在從家到學校的“兩點一線”上，這期間很難發(fā)生令學生記憶深刻的事情。因此，教師要引導學生去用心感受、仔細品味生活，使他們能夠從小事中生出真情實感，寫成佳作。如《落花生》一文中有這樣一句話：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！碑斀處熤v到“怪”這個字時，一個學生說出了幾個含有“怪”字的句子，并要求教師解釋。聽了教師的解釋后，他也釋然了。后來，這個學生以《考老師》為題寫了一篇作文，文章對動作的描寫十分細致，神態(tài)捕捉到位，非常生動。

又如，統(tǒng)版教材二年級上冊的《媽媽睡了》一課，從孩子的視角寫媽媽午睡的模樣。教學時，教師讓學生說說自己的媽媽。由于教師提前給學生布置了觀察作業(yè)，所以學生通過用心觀察、體會后說出了讓人動容的話：“睡夢中的媽媽好美。她一只手放在眼睛上，是不是有些害羞？她還把腿弓成滑梯，真想試試這架滑梯的感覺??！”“媽媽好累，她往沙發(fā)上一倒就睡著了。她明亮的眼睛閉上了，嘴巴卻微微翹著，仿佛夢到了什么美事?！?/p>

3.“腦”繪生活

缺乏想象力，會導致作文內(nèi)容空洞，千篇一律;給作文插上想象的翅膀，可讓文章充滿情趣和生機。如一個學生在描寫秋天的田野時，對綠葉的描寫非常特別，充滿童趣與想象：“那葉子真綠啊，像是在綠色的染料里浸著。湊近了看，葉子真多呀，一絲兒縫隙也找不見。微風拂過，綠葉輕輕顫動，仿佛新的生命在舞蹈?！弊詈笠痪湎胂筘S富，寫得非常美，小小年紀就品出了生命的可貴，非常難得?！澳恰诳罩凶杂勺栽诘仄鹞?，太陽光包裹著它，像一團金色的彩霞……那‘蝴蝶飄呀飄，翻了山，越了嶺，淋了雨，落了地，孤零零地跌在土里，沾了黃褐色的泥。”學生用豐富的想象，將蝴蝶風箏從初見時的美麗到一路輾轉(zhuǎn)落在泥水中的過程寫了出來，于平淡中隱含著深意。

總之，“微寫作”是提高學生寫作能力的有效途徑。相信只要學生勤于筆耕、樂讀善思，一定會使寫作變得像發(fā)微信一樣輕松自如。

（責任編輯? ?郭向和）