指向主題意義探究的英語繪本閱讀教學

■萬紅紅

將繪本閱讀引進英語課堂作為拓展課外閱讀教學已經(jīng)不是新鮮事。指向主題意義探究是英語繪本閱讀教學的精髓所在。主題是英語課程內(nèi)容的六大要素之首，為語言學習提供范圍或語境。在新課標理念的指引下，教師要引導學生探究繪本的主題意義，挖掘繪本素材所隱含的育人價值，構(gòu)建以育人為本的課堂，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、繪本閱讀教學的意義

繪本閱讀教學不僅能幫助學生學習語言，更有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力、理解能力、想象力。通過圖文，學生能理解故事中的角色，體驗角色的喜怒哀樂等復雜情感并據(jù)此對故事情節(jié)進行合理想象、推理與演繹。此外，繪本閱讀教學對學生英語閱讀品格、思維品質(zhì)、人文情懷的培養(yǎng)等有著不可小視的作用。

二、主題意義探究的英語繪本閱讀教學課例解析

2019年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示課的選材是外語教學與研究出版社的多維閱讀第15級中的一冊，題為“Chicken Beat”（《“動感小雞”樂隊》）。繪本中的主人公Betty是一個不喜歡自己名字的女孩，因為長得又高又瘦，被同學起哄叫外號，Betty因無法融入同學而不開心；繪本中的另一主人公Ella是個會彈吉他的酷女孩，很受同學追捧。Ella知道同學們嘲笑Betty不對，但為了自己在同學中受歡迎，沒有阻止同學們這樣對待Betty。一個周末，Ella去爺爺家看到一只遭受同伴欺凌的小雞，幾乎被啄得沒有了毛的小雞一副驚悚的樣子，爺爺告訴她這只小雞會被欺負至死。Ella將小雞帶回去養(yǎng)，把小雞的情況介紹給同學，還與Betty私聊。了解到Betty會敲鼓，Ella建議成立樂隊，將樂隊命名為“Chicken Beat”。同學們想進樂隊，Ella告訴他們必須征得Betty的同意才可以進樂隊。在Ella智慧的幫助下，Betty最終得到了同學的尊重，找到了自信。此次繪本閱讀教學設(shè)計如下：

1.閱讀繪本封面，預測主題意義。

繪本的封面除了有醒目的標題，還有一幅對預測主題有很大作用的圖片（圖1）。教師抓住了標題和圖片，設(shè)問：“What is‘Chicken Beat’?”學生回答是一個樂隊的名字；教師接著問：“Why is it named‘Chicken Beat’?”學生大膽預測出很多答案，如：樂隊成員與小雞有關(guān)，樂隊因演奏過關(guān)于小雞的曲子而出名等。最后，師生共同達成的主題是：閱讀的繪本是關(guān)于一個樂隊，樂隊與小雞有關(guān)。但到底樂隊與小雞是一個什么關(guān)系呢？這就引發(fā)了學生的閱讀興趣。教師引導學生觀察圖片，學生能夠明確答出圖片上是一群學生，其中一個“鶴立雞群”的女生不開心的樣子，其他學生在哄笑，好像是笑話這個瘦高的女孩。到底發(fā)生了什么？為什么會這樣？這群學生組成的樂隊為什么會叫“Chicken Beat”？那個被同學嘲笑的女生是否被比作小雞？這些對主題意義的預測促使學生想尋求答案，從而促使他們快速進入閱讀。

圖1

圖2

圖3

圖4

2.讀文字識圖意，體會主題意義。

（1）故事的起因。繪本的第2-3頁（圖2）的文字介紹了Betty不開心的原因，一是她自身的原因：不喜歡自己的名字，不喜歡自己長得太高；另一個是外因，同學起哄叫她：“Betty，Betty,long as spaghetti!”老師問：“Why was Betty unhappy?”學生閱讀后明白整個繪本故事的起因。老師通過問：“If you were Betty,what would you feel?”引導學生設(shè)身處地地想象Betty的感受，為體會主題意義埋下伏筆。

（2）故事的發(fā)展。Ella彈得一手好吉他且擅長演唱，因此贏得一幫同學的追捧和追隨。她是個心地善良的女孩，她不希望同學們起哄欺負Betty，但她也不想當面阻止同學們這樣做，因為她希望自己受同學歡迎。閱讀了解了Ella的信息后，教師引導學生思考并回答：“If you were Ella,what would you do?”學生的想法并不一定與Ella一致，但閱讀后的思考對體會主題意義是有幫助的。Ella去爺爺家遇到的被同伴欺凌的小雞對她觸動很大，小雞被孤立被欺負的驚悚模樣（圖3）讓她聯(lián)想到了Betty?！坝龅叫‰u”成為一個轉(zhuǎn)折點。后來，她接近Betty，了解Betty，與Betty結(jié)伴演出直至成立樂隊，并將樂隊命名為“Chicken Beat”。Ella幫助Betty走出困境，讓Betty有了一席之地。主題意義漸現(xiàn)。

（3）故事的結(jié)局。小雞在Ella的呵護下羽翼漸豐；Betty因為Ella與其接近、交流、同臺演出而自信，Betty因為成為樂隊的鼓手而放光彩，Ella特意讓Betty主持樂隊，將同學們是否可以加入樂隊的“準入權(quán)”交與Betty，這讓Betty在同學中有了地位，同學們不再哄笑她瘦長，而是與她一起忙著創(chuàng)作歌曲并演出。教師設(shè)計了填空（圖4），讓學生思考，用恰當?shù)男稳菰~表達Betty的變化與成長。

3.抓關(guān)鍵用導圖，挖掘主題意義。

故事中出現(xiàn)的角色各有其意義，尤其是Chicken與Betty的類比給學生思考的空間，而Ella對待小雞的善良和對待Betty的智慧無不是老師要引導學生挖掘的主題意義。教師將Chicken與Betty放在一起用一個詞“growth”（圖5）讓學生回顧全文，再恰當不過。而且點出這兩者的成長離不開Ella，她就是主題意義的關(guān)鍵角色。接著教師為學生深度理解主題，設(shè)計了理解活動（圖6），提問：“如果把Chicken比作膽小鬼，而Beat是指擊敗什么？”（圖7），學生們在教師的啟發(fā)下回答：要擊敗的是過去令自己不滿意的那個形象，要擊敗如怯弱、膽小等不良情緒與表現(xiàn)等。

圖6

圖5

圖7

三、結(jié)語

繪本閱讀教學不只是輔以圖片的語言知識的教學，也不只是為了提高學生閱讀技能而拓寬閱讀范圍進行的閱讀教學，它是幫助學生感悟繪本角色的過程，更是激發(fā)學生閱讀成長的過程。指向主題意義探究的繪本閱讀教學體現(xiàn)了學科教學的育人觀，省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示課“Chicken Beat”給出了極好的范例。