“學案導學”模式下數(shù)學預習實施策略

胡猛

【摘要】新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學”，倡導學生自學的重要性，這就要求教師把“問題”作為教學出發(fā)點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】學案導學;數(shù)學;預習;策略

我校也結(jié)合實際提出了構(gòu)建“訓練型”課堂教學的模式，在實際操作中，卻發(fā)現(xiàn)學生僅能在課堂上短時（5-8分鐘）且盲目地預習下，不僅無法達到課標所要求的預習效果，并且在這種對知識點理解不夠透徹的狀態(tài)下，學生的課堂練習也很難達到預期：究其原因，我認為首先是學生缺乏自主學習的習慣，對知識的歸納總結(jié)能力不強，即使教師出示了指導性的學習內(nèi)容，也有部分學生的預習跟不上節(jié)奏。其次是當堂預習比較倉促，有些同學還沒有反應過來，課堂預習環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束了。

要解決這些問題，教師可以從指導學生掌握預習方法入手，逐漸培養(yǎng)學生的預習習慣，進而使學生養(yǎng)成自主學習的重要能力。如果學生在課前進行了有效預習，就會帶著問題去上課，學習的就會更主動，問題產(chǎn)生興趣，興趣激起思考，思考引導質(zhì)疑，質(zhì)疑進發(fā)求知，會真正使課堂成為學生學習的樂園。

一、學生預習方法的指導

1.劃出當節(jié)知識點，并做到背記基本概念、法則。

2.著重研讀例題，重新做例題，并將解題步驟與課本中的解題過程作比較;結(jié)合新授知識仿照例題做練習，從例題中尋找當節(jié)知識點的運用方法。

3.標注疑點，提出問題，在獨自預習過程中，多數(shù)學生都會遇到各種困難，都有不解之處，而這些問題并不需要學生去一味地鉆研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，不能憑一己之意想當然，而應把這些問題在課堂上提出來，讓全體師生共同研討總結(jié)，這也是預習效果的體現(xiàn)之一。

二、教師明確學習提示是指導學生有效預習的保障

對于學生的課前預習，教師不能簡單地讓學生預習課本第幾頁哪一節(jié)的內(nèi)容，而是需要有針對性地為學生出示能夠體現(xiàn)當節(jié)知識點的問題或?qū)W習提示，并要使出示的提示環(huán)環(huán)相扣，問題遞進式逐步推進，要站在學生的角度去看待當節(jié)課的內(nèi)容，從學生的智力發(fā)展、理解方式等方面對問題進行設計，這就需要教師深入專研課本，系統(tǒng)把握當節(jié)課的知識體系;問題應簡單明確，緊扣課本，除了對簡單的知識點進行提問外，最好還要有一些思考性的問題，以供學生在預習時不僅學習基本概念，還能深入思考、加深理解記憶。比如：在學習初一《絕對值》這一課時，筆者為學生提出以下學習指導：

1.結(jié)合數(shù)軸給絕對值準確下定義。

2.結(jié)合數(shù)軸及絕對值定義，請問絕對值相等的兩個數(shù)是（）關(guān)系。

3.結(jié)合數(shù)軸及絕對值定義，一個正數(shù)的絕對值是（），一個負數(shù)的絕對值是（），零的絕對值是（），進一步判斷，任意一個有理數(shù)的絕對值永遠不會是（）。

4.結(jié)合數(shù)軸觀察，一個數(shù)離原點越遠，它的絕對值就越（）。（大或小）

5.觀察數(shù)軸，絕對值不大于3的整數(shù)有（）個，分別是（），絕對值小于3的整數(shù)有（）個，分別是（）;絕對值最小的數(shù)是（）。

6.觀察數(shù)軸，兩個負數(shù)的大小與它們的絕對值有什么關(guān)系。

教師在充分吃透教材的基礎上系統(tǒng)地提出學習指導，學生在自主預習時就有據(jù)可依，可有條不紊地進行自我學習;同時在課堂上小組討論交流也有內(nèi)容、有目標，教師在教學時可參照學生課前學習指導，有針對性地教學，能夠簡化課堂環(huán)節(jié)，增大學生的訓練時間，個別問題個別輔導，提高課堂效率。

三、課堂“復預”和小組互助預習

初中生因為已經(jīng)習慣了小學那種“跟老師走”的學習形式，自我學習能力差：因此在課前學生圍繞老師出示的學習提示進行預習后，對知識點的把握不夠全面，教師課在正式上課時讓學生利用2-3分鐘時間對預習內(nèi)容進行重復學習，目的是讓每個學生都能對基礎知識點做到耳熟能說、自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題;之后，在小組長的帶領下，圍繞老師課前的學習指導進行交流、討論，在小組內(nèi)形成統(tǒng)一認識，并對組內(nèi)自學能力較差同學進行幫助，讓簡單的個性問題在小組內(nèi)自然消化，以提高全體學生對基礎知識點的理解掌握，解決學生在自我預習時產(chǎn)生的問題：小組討論時要求^^發(fā)言，提出各自預習時不理解的問題，使預習問題條理化，達到學生預習的預定目標，這樣能夠加強學生自我學習、歸納、整理、總結(jié)的能力，也能為教師的課堂教學提供講授材料，在培養(yǎng)學生自學能力的同時，又體現(xiàn)了預習的價值。

四、學生自我檢測和教師針對性檢測同時進行

學生自我檢測主要是對基礎知識點的檢測，小組合作交流的過程，就是對基礎知識點理解掌握情況的檢測。檢測分為兩部分，一是自我或小組內(nèi)相互提問概念等知識點，二是交流對概念和例題的理解情況，簡單問題組內(nèi)解決，共性問題在小組內(nèi)討論形成當堂小組預設問題，待課堂上提出，讓全班討論或教師解惑。教師針對性檢測主要以習題形式為主，學生在預習之后，都會自覺地去做當節(jié)課本上的少量隨堂練習題，這些問題難度不大且緊扣當節(jié)知識點，可讓學生直接在黑板上板演、糾錯。

五、學生帶著預習問題聽課

在經(jīng)過學生自主預習和小組互助預習之后，每個學生或小組就可以提出當節(jié)課的疑似問題;這些問題即是學生在當節(jié)課堂上需要重點傾聽的內(nèi)容，同時也為教師的課堂提供了信息，讓課堂真正為學生解惑;在課堂上，教師應鼓勵學生把自己在預習時的疑難之處提出來，讓學生之間相互討論或由教師講解解決。讓課堂真正回歸到學生自學預習、自我質(zhì)疑、共同交流、教師解惑，讓學生在體驗學習快樂的同時產(chǎn)生學習欲望，從中提高學習的自信和對預習的興趣。

綜上所述，在現(xiàn)今大力提倡課改的時代，我認為，指導學生做好課前預習是一個實現(xiàn)課堂高效性的行之有效的教學環(huán)節(jié)，既有助于學生自學能力的培養(yǎng)，也有助于教師開放式教學的實施，真正還課堂于學生，使學生在數(shù)學課上，真正有興趣、有目的、有效地進行思考、訓絳，真正提高數(shù)學課堂的效果。