科研特色工作常態(tài)化的研究

許宗富

【摘要】學校的教育科研往往與教育教學工作脫節(jié)，成為“兩張皮”，沒有實效。而我們主張把教育科研與教育教學緊密地結(jié)合，成為一種常態(tài)化的研究工作。怎么樣才能使常態(tài)化的科研工作在教育教學改革和實踐中起到引領(lǐng)和推動作用？在長期的實踐中，我把它概括為“真”“準”“深”“新”“精”“豐”六字，使科研工作成為常態(tài)化、特色化，真正實現(xiàn)“科研興?！钡哪康?。

【關(guān)鍵詞】科研;特色;常態(tài)

教育科學研究工作是學校教育改革與發(fā)展的重要組成部分，是推動和引領(lǐng)教育教學實踐的助推器。學校要鑄造特色、打造品牌、提升品位，必須要銥靠教育科研的力量。很多學校都提出了“科研興?！钡目谔枺欢鴧s極少將“科研”作為一種常態(tài)化工作來抓緊、落實，自然要陷入“說起重要，干起不要”的窠臼之中。我所說的“常態(tài)”是把“科研”與日常工作高度融合，不分涇渭。

我根據(jù)我校多年來開展的教育科研常態(tài)化科研工作進行了一翻梳理，呈現(xiàn)于后并就教于大家。

一、選題要“真”

所謂選題要“真”，是指學校選擇的研究課題要真實可行，實事求是，能夠切實能解決學校存在的問題?？蒲兄v究科學的真實性，來不得半點糊弄虛假。。對于“選題”，有人喜歡好高騖遠、天馬行空;也有人嘩眾取寵寵、無中生有;還有人追隨人云亦云、舍本求末。我校在選擇課題時堅持“前瞻性、創(chuàng)新性、真實性、實效性”的基本原則。如：我們倡導的“生態(tài)教育”，站在生態(tài)文明的高度，對學生的終身可持續(xù)發(fā)展極端負責的態(tài)度上，幫助學校解決“環(huán)境建設”“課堂改革”“文化構(gòu)建”等三方面的客觀問題。這樣的選題在表面看來是“大而空”，實際上是用遠大眼光觀照我校的教育，用統(tǒng)覽全局的觀念確立課題，以便統(tǒng)領(lǐng)我校發(fā)展方向，成為學校師生的共同信念和追求目標。沒有高瞻遠矚的視野，無法遴選出具有戰(zhàn)略意義的課題，只有短平快的鼠目之舉，想成氣候都難?；蛟S“生態(tài)教育”的目標是永遠都不能達成的，但它針對教育嚴重缺失而客觀存在的有待踐行和研究的迫切問題，能引領(lǐng)我們朝著理想的方向前行。只要在路上，就總有到達目的地的那天。

二、切入要“準”

一個學校的統(tǒng)領(lǐng)性選題要志存高遠，就如我校的“生態(tài)教育”。但光有真實的選擇還不夠，還必須要選擇幾個有力的“支架”來支撐選題。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我將撬動地球?！彼裕腥肟谝獙崒嵲谠?，切實解決好學?？陀^存在的問題。“庖丁解?！钡兜蹲匀?，就是切點好、刀法準的效果。我?！吧鷳B(tài)教育”的構(gòu)建分為三個支點：“以環(huán)境建設為基礎(chǔ)”“以課堂改革為核心”“以生態(tài)文化為靈魂”。這仍顯得有點“中觀”，不接地氣，于是我們再瞄準癥結(jié)繼續(xù)“切入”。如：我們又將“生態(tài)課堂”分為五大課程：道德課程、知識課程、運動課程、藝術(shù)課程、生活實踐課程。課題研究實事求是切入要害，準確無誤地找準路子，實事求是地進行實踐，就能取得實實在在的效果。

三、研究要“深”

課題研究要深挖細究，要具有鐵杵磨成針的干勁，“深”有三層含義：

（一）深刻研究

科研不能淺輒嘗試，只做表面文章，花拳繡腿是科研的大忌。如：我校的“生態(tài)教育”不是環(huán)保教育，更不是栽花種草的環(huán)境綠化。這些是可以有且必備的基礎(chǔ)，但沒有觸及主旨。如：我們提出的培養(yǎng)目標“新民明德，止于至善”就是來源于儒家“垂世立教”的“三綱”，傳承著深厚的儒家文化。再如我們主張的教育過程“萬物并育，道法自然”則是源于道家的思想精髓。

（二）深入研究

課題研究要像剝筍式層層推進，環(huán)環(huán)相扣，如此方能取得預設效果?！安辉诿嫔贤诳?，要在點上打井”說的就是不能半途而廢，須深入推進的道理。如：我們的“道德課程”涉及學生思想道德建設的內(nèi)容和方法數(shù)不勝數(shù)，我們卻“溺水三千，只取一瓢飲”，我們以“我是城市文明人”切入推進到“行為規(guī)范、文明禮儀、主題教育、服務社會”等養(yǎng)成教育去，但還不夠深入，還須再繼續(xù)推進。如：又從“文明禮儀”推進到“就餐禮儀”“衣著禮儀”“公共禮儀”“課堂禮儀”……如此深入，刨根究底，直逼研究的核心層面，步步為營，層層落實。

（三）持續(xù)研究

每一項研究都不是一蹴而就的，需要不動搖、不懈怠、不折騰堅持不懈的努力，要發(fā)揚“集中于一點持之以恒”的“滴水穿石”的勇氣，才能取得新的突破、新的認識、新的成果。我們的“生態(tài)教育”也不是想當然地頭腦發(fā)熱提出來的，而是從2006年開始，至今已有10多年的研究歷程。歷經(jīng)“生態(tài)校園一生態(tài)課堂一生態(tài)教育”三個階段，每一次的飛躍都是從量變到質(zhì)變的升華。在10多年的實踐研究中，我們才初步構(gòu)建了較為完整的“生態(tài)教育”體系，突破了千難萬險才有今天對“生態(tài)教育”的全新認識。

四、方法要“新”

我說的方法不是“文獻法、對比法、行動法”等傳統(tǒng)的研究方法，也不是說“立項一開題一結(jié)題”的普通（一般）方法和研究過程。這些對于一線教師來說都“事不關(guān)已、高高掛起”。我們倡導的“新”方法是指進入新常態(tài)的工作方法，是將研究與工作緊密結(jié)合起來的方法。其實教師的工作就是一種研究，不管是有意與無意間都會進入一種研究狀態(tài)，只是他們并沒有意識到而已。所以說“工作即研究，研究乃工作”就是新常態(tài)、新方法。如：我?！爸R課程”中的“教學結(jié)構(gòu)改革”，我們提出了“四環(huán)節(jié)”的課堂教學流程（模式），教師在實踐中不斷結(jié)合自己所任學科的特點，總結(jié)出了學科的“變式”。即使是同一學科如語文，其“識字寫字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合實踐”五大板塊又有自身的教學特色，其教學流程也相應有些變化，教師們就歸納提煉出了不同的流程。因為這些都與教師的教學息息相關(guān)，是他們內(nèi)心需要的改革。他們均在自覺不自覺地進行著研究，是自主的行為，自覺的實踐，遠比行政命令的外在強迫效果強若干倍。

五、人員要“精”

課題研究人員的“精”至少應體現(xiàn)在三方面：一是精明能干，就是頭腦聰慧，敢干能干實實在在的教育之事;二是精通業(yè)務，就是對本專業(yè)本學科要有知曉古今、通曉眾長的本事;三是精益求精，就是對研究課題不僅會實踐還要會提煉。但凡這些成員組合成一個研究團隊，就能有理有據(jù)有條不紊地勝任研究工作。尤其是課題負責人或教科室主任，更應該是課題研究的明白人、引路人。課題組的建立不是亂點鴛鴦，也不是拉郎配，那些閑人免進，與此無關(guān)者請繞道而行?？v觀今天的課題組成員，其中不免有濫竽充數(shù)之人，不在行的人占據(jù)課題組有限的名額，坐享其成，是導致課題無法實施難于取得實效的頑癥。我校獲獎的“經(jīng)典誦讀”“我是城市文明人”的兩個課題的主研人員中沒有一個是學校的校級領(lǐng)導，即使“經(jīng)典誦讀”是教科室開創(chuàng)和發(fā)起的，但教科室也沒有沽名釣譽。很多學校的教科室主任走馬燈式地換將，其科研意識、能力、精神還有廣闊的提升空間，不能保證科研的延續(xù)和深化。我校的教科室主任10多年都沒有更換，其原因就在于此。

六、成果要“豐”

作為學校管理者和課題研究負責人，必須對科研工作樹立成果意識，要善于提煉學校的研究成果，要善于幫助教師總結(jié)歸納成果。使每一位教師獲得成就感，激發(fā)他們對科研的認同感。就我們學校施行“生態(tài)教育”10多年來.據(jù)不完全統(tǒng)計.獲得了龍馬潭區(qū)的生態(tài)校園“實驗基地”“示范?！钡确Q號：“生態(tài)校園建設研究”獲區(qū)教學成果一等獎、市科研成果二等獎;獲得了“瀘州市綠化學?！薄盀o州市綠色學?！钡臉s譽：《生態(tài)課堂》（專著）獲四川省第十五次教育科研成果二等獎，《習作教學“趣”為先》獲四川省優(yōu)秀科研成果一等獎。除此之外，我校的“經(jīng)典誦讀”“我是城市文明人”獲區(qū)教學成果二、三等獎。“運動課程”中的足球項目成為我校的特色項目.并獲得了“全國青少年足球特色學?！钡姆Q號。僅林志榮老師的“生態(tài)教育”技術(shù)成果有《生態(tài)課堂》《語文：生長課堂》《語文：作文的生活味道》《詩意棲居教育人生》《靈動的課堂紀實》《新民小學堂·生態(tài)大學林》《“足”下生輝》《生態(tài)·新民》《課改問道》等十余部專業(yè)書籍。最大的成果是“生態(tài)教育”，已成為新民小學的“主題文化”.是學校的一張名片。