論問題驅(qū)動式模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄧娜妮

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷進步以及現(xiàn)代化教育的不斷普及，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識能力的夯實，更應(yīng)當(dāng)全面引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升。本文從問題驅(qū)動式模式在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對問題驅(qū)動教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用做出了一些探索實踐。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動式;教學(xué)模式;高中化學(xué);課堂教學(xué)

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極主動性。問題驅(qū)動式教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課本教材內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題并構(gòu)建問題情境，然后整個教學(xué)過程都圍繞問題開展，學(xué)生在這一過程中積極探究、主動思考，從而促進學(xué)生問題意識、化學(xué)思維能力的綜合提升。

一、問題驅(qū)動式模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1_滿足科學(xué)化教育，提升教學(xué)質(zhì)量

問題驅(qū)動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用，不僅能夠讓化學(xué)教師對本節(jié)課的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行更細(xì)致、透徹的分析研究，然后進行問題設(shè)計，更可使學(xué)生在探討問題的過程中，逐漸培養(yǎng)自身的探究精神。教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過問題導(dǎo)向促進學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，形成對化學(xué)理論知識的理解和促進，保證高校的化學(xué)課堂。其次，在新課改的背景下，高中化學(xué)教學(xué)也在逐漸尋求改變，問題驅(qū)動式教學(xué)十分符合素質(zhì)教育“以人為本”“學(xué)生主體”的教育理念，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.促進問題分析，提升綜合素養(yǎng)

在高中化學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)模式，教師能夠通過問題的形式在課堂上設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確目標(biāo)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都會得到極大提升，學(xué)生積極參與到整個化學(xué)問題的探究過程中，一方面能夠促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，另一方面，還能使讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的氛圍下發(fā)散思維，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師的角色明顯從傳統(tǒng)教學(xué)中的主宰者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師更容易與學(xué)生進行交流探討，通過合作攻克了相關(guān)的化學(xué)知識重難點。

二、問題驅(qū)動式教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出問題討論

眾所周知，化學(xué)是一門自然科學(xué)，生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后在情境中引出問題討論，從而真正引發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如：筆者在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)過程中，首先通過多媒體向?qū)W生展示一些生活中常見的金屬，然后提出問題：“你知道生活中這些金屬的性質(zhì)嗎？他們會與什么物質(zhì)進行反應(yīng)？”讓學(xué)生通過閱讀教進行思考討論，從而真正調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主進行探討。在問題設(shè)計過程中，筆者會盡量創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如：生活情境、游戲情境等，通過情景引導(dǎo)學(xué)生進入問題。

2.問題層層遞進，知識由淺入深

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛接觸一個新知識點，學(xué)習(xí)時往往會存在各種問題，因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，應(yīng)當(dāng)考慮到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識點，這樣的形式不僅能夠?qū)栴}設(shè)計得引人入勝，更使學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系。例如：筆者在“無機非金屬材料的主角——硅”這一課的教學(xué)時，首先提出問題：“碳、硅在自然存在形式有什么不同？”讓學(xué)生討論，然后再根據(jù)課本教材提出：“請根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用結(jié)合導(dǎo)學(xué)案思考二氧化硅具有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)穩(wěn)定性如何？SiO2的這些性質(zhì)是由什么決定的？”然后讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識思考討論。在問題設(shè)計時，應(yīng)注重知識點之間的聯(lián)系，并設(shè)計梯度問題，在促進教師教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生深入把握、理解新知識。

3.自主合作探究。促進問題解決

合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力是高中生所必需的兩種學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過任務(wù)教學(xué)法與問題驅(qū)動模式的結(jié)合，通過小組的形式鍛煉學(xué)生的合作能力，然后讓學(xué)生積極自主地討論相關(guān)問題。例如：筆者在“用途廣泛的金屬材料”這一課的教學(xué)過程中，對學(xué)生合理分組之后，通過任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生下達(dá)任務(wù)：“你能找到并記錄生活中常見合金的性質(zhì)嗎？它相比于其他材料有什么優(yōu)勢？”讓學(xué)生以小組的形式收集相關(guān)資料，在小組內(nèi)部有資料收集員、記錄員、分析員等分工，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決問題，促進學(xué)生自主探究能力的提升。

結(jié)語

問題驅(qū)動模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)知識的過程，這種方式可使學(xué)生自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這一過程中，鍛煉自身提出問題、解決問題、探索發(fā)現(xiàn)等多方面的能力。