核心素養(yǎng)下初中道德與法治情境教學(xué)探究

李曉

【摘要】核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中的重要話題，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都在進(jìn)行積極開展對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)行有效的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。在初中道德與法治課堂中開展對(duì)學(xué)生的情境教學(xué)法，也需要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的重視，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)下初中道德與法治情境教學(xué)的重要作用進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)下初中道德與法治情境教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);道德與法治;情境教學(xué);重要作用;策略

情境教學(xué)法作為課堂教學(xué)中的一種新型教學(xué)方法，在如今的學(xué)校教學(xué)中逐漸受到教師們的重視，在初中道德與法治教學(xué)中也在積極進(jìn)行對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，不僅可以在教學(xué)中利用各種趣味性的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還可以通過各種方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。

一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治情境教學(xué)的重要作用

道德與法治課程是初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的重要途徑，對(duì)學(xué)生今后的身心發(fā)展具有極大的影響，尤其是在青春期階段，學(xué)生自身的人生觀和價(jià)值觀還沒有形成，非常需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育，結(jié)合情境教學(xué)法實(shí)施有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生形成良好的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中很多教師都是以指導(dǎo)學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)方式，一味要求學(xué)生將各種考試需要的內(nèi)容進(jìn)行記憶，不關(guān)心學(xué)生其他方面的提高，這與現(xiàn)代教育的目標(biāo)嚴(yán)重不符，而通過對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過設(shè)置各種教學(xué)問題，或者利用信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)各種案例的直觀播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)道德與法治教育的有效進(jìn)行。

2.有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

情境教學(xué)法是現(xiàn)道德與法治教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，在道德法治教育中由于很多知識(shí)內(nèi)容都是與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的，各種知識(shí)都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深的了解，但是單純的講述知識(shí)不足以讓學(xué)生真切的感受其中的內(nèi)涵，而通過對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生自己在生活中進(jìn)行進(jìn)行尋找，或者教師直接利用網(wǎng)絡(luò)在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生直觀的了解各種案例知識(shí)，方便學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治情境教學(xué)的策略探究

1.破置課堂教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在道德與法治教學(xué)中進(jìn)行對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇一些讓學(xué)生感興趣的教育內(nèi)容，設(shè)置課堂教學(xué)導(dǎo)入，形成有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在獨(dú)特情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，對(duì)教材中的知識(shí)記憶也會(huì)更加深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)魯教版初中七年級(jí)課程中關(guān)于《友誼伴我同行》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展對(duì)情境的有效設(shè)置，教師可以在課堂上以班級(jí)內(nèi)的學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境，具體的內(nèi)容可以一個(gè)朋友犯了錯(cuò)，被老師處罰做值日，其他好朋友一起幫助他。在這種情境下可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朋友的重要性，真摯的友誼給我們帶來溫暖和力量，每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都需要友誼的滋潤(rùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極與朋友進(jìn)行交往，促使學(xué)生對(duì)朋友形成有效的認(rèn)知。

2.姑合教材設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考是不可分割的，只有學(xué)生進(jìn)行有效的思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，情境教學(xué)法在道德與法治教育中的運(yùn)用，可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自思考和探究。

例如：在學(xué)習(xí)魯教版初中七年級(jí)課程中關(guān)于《讓友誼之樹長(zhǎng)青行》這一課時(shí)，教師以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問題，如：“建立和發(fā)展真摯的友誼的辦法？”“同學(xué)正常交往的必要性和重要陛是什么？”“男女同學(xué)交往時(shí)應(yīng)把握的原則和應(yīng)注意的問題”等問題，這樣的問題可以關(guān)系到學(xué)生的日常生活，對(duì)學(xué)生有著極大的影響，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更好的理解教材內(nèi)容。

3.利用學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特教學(xué)情境

在生活中學(xué)生可以學(xué)到各種知識(shí)，生活是我們每一個(gè)人的主要知識(shí)來源，在道德與法治教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以利用學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。

例如：在學(xué)習(xí)魯教版初中課程中《我的情緒我做主》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己思考在生活中的各種情緒波動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種情緒進(jìn)行舉例，結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際例子進(jìn)行對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，如：一個(gè)學(xué)生由于成績(jī)不好，產(chǎn)生消極的清緒，應(yīng)該如何調(diào)控？開展小組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行討論，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行積極針對(duì)情緒產(chǎn)生的原因，根據(jù)自身特點(diǎn)靈活地選擇調(diào)控情緒的具體辦法，讓學(xué)生可以健康的成長(zhǎng)。