小學語文生活化教學的幾點探討

謝柏林

【摘要】小學語文教材中的內容多源于社會生活，通過生活化教學可以提升課堂教學的趣味性、實效性與針對性。為進一步提高小學生參與的積極性，筆者認為，在小學語文生活化教學中可采取的措施為：創(chuàng)設生活情境：創(chuàng)設生活化的教學模式;引進生活化的作業(yè)方式：引導小學生細心觀察生活、快樂習作。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;生活化;措施

小學是小學生汲取知識、養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)能力與樹立價值觀念的重要時期。語文作為小學生的主要課程之一，不僅具有基礎性與工具性，在培養(yǎng)小學生如何學做人、積極適應社會生活等方面也凸現了關鍵作用。語文教材內容多源于社會生活，為此，小學語文教學也應貼近于生活、服務于生活。為使小學語文課堂教學進一步取得實效性，筆者認為，一定要加強教學與生活之間的聯系，圍繞生活開展教學，做到理論聯系實際，使教學主動貼近生活，多發(fā)掘課文中生命與活力，揭示其全新的人文價值，為小學生打好語文基礎。

一、創(chuàng)設生活情境

以往的小學語文課堂教學多以教材為中心，側重引導學生對教材文本的學習，同時也多以課堂為主陣地，偶爾也強調了課外學習的重要性，以教師的教為主，忽略了小學生內心的情感體驗。眾所周知，小學生天真活潑、好玩與好動，屬于他們生活本應輕松自由、豐富多彩。然而，在走訪調查中發(fā)現，多數小學語文教師在日常教學過程中，忽略了教學與學生日常生活之間的聯系，由于只關注于個人的教，不重視小學生的學，結果導致課堂教學收效不夠理想。為此，小學語文教師要在日常教學過程中，積極創(chuàng)設貼近小學生的生活情境，用引入、還原生活的情景幫助小學生理解教學中的重要內容，同時還要引導小學生運用所接觸、積累的生活經驗完成作業(yè)等。此舉有意識地加強了語文課堂教學與生活之間的關聯，在語文教學中不僅滲透了生活意識，還激發(fā)了學生熱愛生活的情感，也讓新課改背景下的語文教學回歸了生活，體現出了教育教學為生活服務的現代教育教學新理念?？傊?，巧妙創(chuàng)設生活情境，設法讓小學語文教學貼近小學生的生活，用寓教于樂的方式幫助小學生更好地接觸生活。

二、創(chuàng)設生活化的教學模式

教材中的課文多來源于社會生活，倘若課堂中能再現生活中的情境，將生活與課堂學習內容聯系起來，并引導小學生帶著興趣學習語文，將會收到事半功倍的效果。為此，小學語文教師在備課期間，可制作多媒體課件，將教材中的文字信息還原成小學生能感知的生活信息，便于小學生理解與記憶。眾所周知，教材中有個別文本與小學生的現實生活距離較遠，小學生憑教師的講述難以想象，若能在課堂上再現課文描繪的情景，將無形的東西轉化為小學生身邊的實物與場景，便能集中小學生的注意力，有效激發(fā)學習興趣，有效提升課堂教學的實效性。例如：學習《桂林山水》時，因大部分小學生沒去過廣西桂林，可能也沒看過《桂林山水》的視頻資料。課堂上僅僅依靠對教材本文的理解及語文教師的描繪，小學生難以在腦海中勾勒桂林山水之美景。為此，小學語文教師可下載《桂林山水》的視頻資料，運用班班通展示給授課班級的學生，使其帶著問題進行觀賞，通過視頻資料對小學生進行感官刺激。結果，以加深學生對課文的印象。同時，語文教師可將祖國大好河山等美景向小學生簡要介紹，以此培養(yǎng)他們熱愛祖國、家鄉(xiāng)的“家國情懷”。

三、引進生活化的作業(yè)方式

我國著名教育家陶行知先生曾說過“生活亦教育”。為更好地提升小學生的語文學習效果，不能拘囿于課堂有限的教學，應最大限度拓展小學生語文學習的空間、時間及學習內容，努力實現學習生活化與作業(yè)生活化，其目的在于讓學校語文教學貼近小學生的生活，使教學深入生活。通過作業(yè)不僅可以了解小學生對所學內容知識的掌握程度，還可以幫助小學語文教師反思、調整個人的教學模式與方法。引進生活化的作業(yè)方式不僅是一種全新的教學方法，同時也可在引導小學生利用課余時間在實踐中進一步接觸社會。期間，小學生的觀察能力、思考能力、探究能力等都將得到鍛煉。例如：筆者讓小學生周六、周日觀察與統(tǒng)計附近社區(qū)或街道商鋪手寫廣告牌上的錯別字，并記在日記本上，下周老師將檢查與提問，在課堂上因勢利導，講幾個因錯別字鬧出笑話的小故事，并要求小學生在日常作業(yè)中也要避免寫錯別字，不會的可以問、查字典或用父母的智能手機查詢?？傊?，引進生活化的作業(yè)方式，可以創(chuàng)新作業(yè)范式，成功引導小學生走進生活，激發(fā)語文學習興趣。

四、引導小學生細心觀察生活?？鞓妨曌?/p>

習作不僅是小學語文教學的重中之重，也是小學生對母語知識掌握與運用程度的綜合體現。習作訓練過程是一個知識增長和能力提高的受教育的過程，《語文基礎課程標準》強調指出：小學生習作是引導小學生進行創(chuàng)造性表述的過程。在寫作教學過程中，應指導小學生貼近日常生活，讓小學生有話可說、有內容可寫，同時引導小學生基于現實生活，習作中要體現出生活內容，流露真情實感。筆者在小學生習作練習中，指定題目為《我的媽媽》，讓每位小學生每日都默默觀察自己媽媽的言行舉止，然后寫成日記，為期一周，最后從中選取自己印象最深刻、讓自己最感動的一篇日記進行擴寫，小學生寫作的熱情被點燃，雖習作水平參差不齊，但因為貼近生活，有內容可寫，結果個個寫得有生活氣息、有真情實感又富有童趣，本次習作也因此收到了良好的效果。