以活動為主實施英語“任務型”教學探究

王銀玲

【摘要】《英語課程標準》提出要倡導“任務型”教學途徑，要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生可以在多種多樣的活動中通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

【關鍵詞】英語教學;“任務型”教學;活動

《英語課程標準》提出要倡導“任務型”教學途徑，簡單地說就是在教學過程中要將各教學板塊作為任務布置給學生，學生是參與的主體，而老師只是任務的布置者和指導者。所以實際教學中不應為了活動而設計活動，忽略對學生其他技能的培養(yǎng)，應將活動滲透到各個教學板塊中，在提供任務的同時讓學生的各項能力都得到提高和鍛煉。

一、豐富的“詞匯活動”設計

詞匯教學也需要靈活設計，避免教學枯燥無味。

1.配對活動

指羅列生詞與其英文解釋，讓學生在閱讀課文的過程當中通過上下文判斷生詞的解釋，將單詞與解釋配對的課堂活動。這種方法比較適合生詞量較多的課文，將生詞的學習與篇章結合起來，加深學生的理解，且當堂掌握，提高學習效率。要注意的是，教師在解釋生詞時務必要用較簡單、易理解的單詞進行解釋，切勿用生詞解釋生詞加大難度，否則會使學生失去參與活動的興趣。

2.尋寶活動

指在閱讀材料中找出生詞的解釋，這種活動適用于生詞的意思在上下文中有對應的解釋。如：外研版英語九上M2U3的Around the world部分的閱讀則是這樣一種生詞教學模式的例子：Apart from Independence Day，LabourDay and Thanksgiving，the US has several other im-portant hohdaVs during the year，從這一段當中，學生便可以從上下文得出生詞“Apart from”的意思。教師在進行這部分生詞教學時，應該指導學生從哪部分尋找，以減輕難度。

3.積累財富活動

指在平時的學習中注意同義詞及同義詞組的積累。這一活動應該滲透到整個英語詞匯教學中，幫助學生養(yǎng)成收集同義詞（組）以及同義句的好習慣，使學生的口語和寫作水平得到提高。如學生在學到“give back”這一詞組后，教師便可啟發(fā)學生展開詞匯聯(lián)想，包括“return”，同時教師要注意同義詞用法的區(qū)別。又如：Johnson have kept the book for twoweeks，He will return it，同時又可以說成He will give itback，學生在教師多次引導后會自然養(yǎng)成這樣的好習慣，這對于他們學習英語終身都有益處。

二、多彩的“對話活動”設計

對話板塊是一個比較容易融入學生活動的板塊。首先是讓學生不斷操練情景句型，以達到非常熟悉脫口而出的狀態(tài)，然后教師設計情景讓學生進行對話練習。對話教學的基本模式可以分為以下幾步（均應在脫離書本的情況下進行）：聽對話—理解對話一學生聽并跟讀模仿語音語調一朗讀對話一背誦對話一表演對話一功能性語言總結一相似情景自編對話。特別是最后的相似情景自編對話練習，除了可以應用新知識外，還可以將以往學到的知識進行復習運用，能夠提高學生的語言能力。在相似情景自編對話中，教師還可以帶上實物將情景創(chuàng)造得更加逼真，如：在進行“購物”對話教學時，教師可以準備各種商品及價格表供學生選擇：進行“餐廳”對話的教學時，可以帶上各種食物供學生點餐，使學生樂在其中的同時提升英語表達能力。

三、有趣的“聽力活動”設計

聽力教學的目的是讓學生聽懂，應將訓練學生的聽力能力作為首要目的。

1.讓學生養(yǎng)成聽聽力做筆記的好習慣，讓學生自覺捕捉信息，包括能聽懂的詞句等

2.老師提出有針對性的問題，學生根據(jù)問題收集信息

3.通過表格形式，填入相對信息

4.判斷句子正誤等

學生在完成這些活動時可以以個人為單位，到講臺前陳述，或以小組協(xié)作相互競爭，或以搶答的方式，都可以不同程度地提高學生的學習興趣。

四、靈活的“閱讀活動”設計

閱讀是最容易讓學生感覺疲憊的板塊，在實際教學中，“閱讀課五步活動法”比較具有實用性，同時也能激發(fā)學生的積極性。

1.導

教師可以利用圖片、實物等引出話題并導入文章，進行談論圖片，師生問答、讓學生根據(jù)圖畫和文字提示進行猜測、現(xiàn)場表演、講故事、講笑話、唱歌等方法，目的是活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性和學些效率。

2.聽

教師可以根據(jù)導入設置簡單的問題，要求學生帶著問題用心聽課文，使課文在學生的腦中形成表象并回答問題，旨在提高學生的聽力和理解能力。

3.讀

快速閱讀——設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題快速閱讀;也可以限時閱讀，使學生獲取各段大意，了解整篇文章的中心意思;再讀質疑——是自學的過程，要“詞不離句，句不離文”，教師設疑，學生通過猜、查、討論等方式解決問題，達到突出重點、解決難點的效果;細讀，分段讀——將段落整和然后分部分讀，并配上相應的活動和習題設計，如：總結段意、判斷正誤、排序、用適當?shù)膯卧~填空等方式，使學生獲取課文重要細節(jié)。

4.說

復述——復述課文是閱讀的升華。要求學生不但用英語講，還要用英語想，這是學生組織、表達語言能力的重要訓練。演示——設置一定的情境（實物、掛圖、簡筆畫等），讓學生對文章內容進行演示，使課文內容更形象生動地印在學生腦中。

5.用

寫——學生根據(jù)對課文的理解和復述，將課文進行縮寫，旨在提高學生的寫作和表達能力。練——教師根據(jù)課文內容設置與生活息息相關的活動，如：調查、采訪、編故事、編對話等，使學生做到真正意義上的學以致用。

總之，英語教學過程中各板塊多種活動的設計，是開展生動、有意義的課堂的最重要保證。