“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式在思想政治理論專業(yè)的應(yīng)用與實踐

葉雅蘭

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校教學模式變化顯著“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”下的混合教學模式是教學改革的重點之一。為適應(yīng)高校思想政治理論專業(yè)的需要，在慕課網(wǎng)教平臺的基礎(chǔ)上，實行“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課"的混合教學模式。結(jié)合思想政治理論專業(yè)的實際情況，開展“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”的實際應(yīng)用，并提出相應(yīng)措施。該應(yīng)用對提高思想政治理論專業(yè)效果，提高課堂“抬頭率”具有實際意義。

[關(guān)鍵詞]慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學改革;思想政治理論專業(yè)

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0094-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.042

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

慕課是指大規(guī)模在線開放課程，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識學習，在課堂上完成知識的吸收“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式是“線上教學和線下教學的結(jié)合，即線上知識的學習，線下討論式教學的結(jié)合，是混合式教學在實踐中的具體體現(xiàn)?！边@種教學模式突破了傳統(tǒng)的教學理念，有利于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢互補，有利于加強教師與學生的溝通，有利于促進教育的均衡發(fā)展，有利于教學目的的實現(xiàn)，是高校思想政治理論專業(yè)教學改革的重要途徑。

一“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)教學改革的可行性分析

（一）國家政策支撐

2016年，習近平總書記在全國高校會議上講道“運用新媒體、新技術(shù)使高校思想政治工作活起來，不斷推動教學理念和手段的創(chuàng)新?！彪S著國家發(fā)展與社會進步，新媒體和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，我國馬克思主義大眾化的針對性和深入性逐漸不能完全滿足時代的需要。高校思想政治理論專業(yè)作為向青年傳播馬克思主義的主陣地，局限于課堂教學的傳播方式違背了馬克思主義實現(xiàn)大眾化的現(xiàn)實需要。慕課平臺應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)的出現(xiàn)有效緩解了這一局面。“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”下的混合式教學突破傳統(tǒng)課堂的教師“一言堂"，摒棄傳統(tǒng)教師“填鴨式”教學方式，以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)，秉持“學生為主，教師為輔”的思想促進高校思想政治理論專業(yè)的改革。

（二）高校思想政治理論專業(yè)教學效率的需要

高校思想政治理論專業(yè)的傳統(tǒng)課堂傳授知識以教師的主動講授和學生的被動獲取為主要傳播途徑，教師注重語言的傳授和行為的灌輸，教師的主導地位在教學過程中尤為突出，而學生的主體地位被忽視。在傳統(tǒng)教學“一言堂”模式下，學生的學習地位不能得到充分的尊重和體現(xiàn)，使學生在學習過程中即使有自己的想法也不敢表達，傳統(tǒng)的課堂教學嚴重忽視學生的情感需求，嚴重束縛學生學習的主動性積極性和創(chuàng)造性。相較于傳統(tǒng)的灌輸式課堂，慕課課堂教學中教師不再對課本的內(nèi)容進行簡單的知識點傳授，而是更多的將關(guān)注力放在學生的學習能力培養(yǎng)上。首先，教師通過制作微視頻，學生以自學的形式掌握基本知識，課堂上教師更多是升華主題，深化問題，探究、討論與合作的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在最大程度上提高課堂的教學效率，更加符合新課改的教學要求。其次，學生由原來的處于被動的學習地位向自覺主動性學習轉(zhuǎn)變，按照自身的實際情況，逐漸提升自身的學習擔當與學習責任，促使學生在慕課課程中形成新的學習觀，提高學習效率。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)具有以下幾點優(yōu)勢：一是能提高學生學習的主動性，此種新穎的教學模式以學生為主體，讓學生掌握學習的主動權(quán)，使其發(fā)揮主觀能動性，教師從傳統(tǒng)課堂上的主導者轉(zhuǎn)為輔助者，負責對學生學習的引導，師生交流明顯加強，學生教學參與度顯著提高，學生走上講臺分享觀點，獲得認同感。二是“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式可以增加學生的參與度，在學生學習課程之前，為學生創(chuàng)建情境，突出問題，在學生學習課程之后，可以建立網(wǎng)絡(luò)討論小組，引導學生相互協(xié)作，自主式的探究和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。三是“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式尊重個體差異，要求學生課前通過慕課網(wǎng)絡(luò)教學平臺自行學習，完成設(shè)定的學習目標，并提出想法，與同學進行學習討論，在教學過程中教師避免過多的干預，學生根據(jù)自身情況自主學習，查漏補缺，避免傳統(tǒng)課堂中教師一視同仁式教學。四是“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式擁有靈活多樣的教學環(huán)境，此種教學模式可以擁有多種新型的教學形式，包括觀點分享、相互點評、分組討論、合作教學、獨立思考、角色扮演等。學生可以根據(jù)自身的情況自由選擇學習的時間和環(huán)境，不再局限于傳統(tǒng)的課堂，靈活的教學模式有利有學生增加學習動力，也有利于教師了解個體學生學習的進度和效果，客觀評價學生的學習情況，因材施教。

二“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學改革實踐

（一）課前準備

筆者選擇成都理工大學2017-2018學年馬克思主義專業(yè)大一、大二、大三3個年級各兩個班為研究對象，將思想政治教育原理、思想政治教育案例分析、中國政治思想史等課程中的部分內(nèi)容制作成慕課。課程教師提前拍攝微課（10分鐘左右），每個課時包含約三個內(nèi)容，每個內(nèi)容控制在1-2個微課組成，并提供相應(yīng)閱讀清單、課程PPT等。教師在課前將所拍攝微課通過教師個人微博、公眾號、QQ好友動態(tài)、微信朋友圈以及校園網(wǎng)絡(luò)課程等平臺發(fā)布。在課程開始3-5周前向?qū)W生發(fā)布教學設(shè)計，包括：學習資源、學習目的、課堂形式、學習任務(wù)、學習要求、評價方式等。學生以小組為單位自主進行學習。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課"教學模式具體流程

（1）PPT主題匯報，根據(jù)教師在慕課網(wǎng)絡(luò)課程上布置的課題，學生以小組為單位進行資料收集、整理、課堂匯報，由教師進行打分計入平時成績考核;（2）情景表演是根據(jù)特定主題學生編排情景劇進行角色扮演，情景劇內(nèi)容可以是知識的介紹、社會熱點的討論、經(jīng)典歷史情景再現(xiàn)等，對表演好的情景劇可以進行錄制，上傳慕課平臺作為教學補充;（3）教師在課堂上提出問題，學生以小組為單位進行討論，并以“辯論會”形式進行課堂討論，教師對其中不正確的觀點進行指正;（4）案例教學為教師提供案例，學生以小組為單位完成評估、判斷、選擇、實施等。

（三）課程考核

由于形成性評價環(huán)節(jié)的增多，教師通過各個環(huán)節(jié)可以對學生的學習情況和能力提升情況進行綜合評價，因而期末不再實施閉卷考試，學業(yè)成績由形成性評價（30%-50%）和總結(jié)性評價組成。課程的總評成績在綜合考慮各個教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，由作業(yè)評價、答辯情況、報告水平、演繹科學性與準確性、課堂參與度、小組貢獻值等部分組成。

三“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”學習教學效果

（一）學生評價

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有68.41%的同學表示學校安排的課程太過機械，更愿意自由安排學習時間和學習地點;有78.26%的學生表示自愿在課前觀看教師錄制的微課視頻;有47.53%的學生表示在慕課平臺上更希望看到奇聞趣事類視頻，有

希望看到技能傳授類視頻;有26.76%的學生希望可以給視頻增加調(diào)速功能;有近半數(shù)的同學認為在“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式下學習可以使同學間相互影響，增加學習氛圍;有18.18%的學生認為“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式形式新穎，使人印象深刻，有29.25%的學生認為有利于學習知識，有8.30%的學生認為增加專業(yè)認同感，有34.38%的學生認為學習壓力大;在對

半數(shù)的同學認為完全能跟上教師線上線下同時講授課程的進度，有25.19%的同學認為基本上能跟上教師進度，有24.11%的同學認為“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式下學習壓力較大，不能跟上教師進度。

（二）教師意見反饋

對參加此次實踐應(yīng)用的教師進行訪談，其中有3名教師認為微課視頻拍攝花費時間較長、耗費精力大;有4名教師表示“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式對教師知識儲備、課堂整體把控、教學教導能力都提出了新的要求;有2名老師明確表示“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式有利于提升教學質(zhì)量;有2名老師認為“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式中穿插視頻、課堂互動等環(huán)節(jié)大大緩解教師在傳統(tǒng)課堂上長時間不停歇講授知識的尷尬局面，給教師教授知識一個緩沖期;有1名老師認為“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課"教學模式的實施前期會給教師增加很大的工作量，但此模式在思想政治理論專業(yè)的應(yīng)用上步入正軌后，會大大減輕教師的工作量。

（三）調(diào)查結(jié)果

本次實驗調(diào)查結(jié)果表面“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)相關(guān)課程可以在一定程度上提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生主動積極學習的興趣，在一定程度上提高學生的學習成績、創(chuàng)新能力，還能在學習過程中培養(yǎng)學生的團隊精神。經(jīng)實際研究調(diào)查，還有極少部分同學完全沒有理解以學生為主導的“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式對于課堂教學的真正意義，在線上線下學習中依然缺乏主動性，不能很好地利用慕課教學資源，認為使用“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式學習更為吃力，難以應(yīng)付。還有極少部分同學表示“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式下主動參加學習，主動獲取知識，與同學互相討論相互協(xié)作極大提高了學習成績，更體現(xiàn)了教學改革的科學性。

四、思想政治理論專業(yè)開展“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式面臨的挑戰(zhàn)及解決策略

（一）傳統(tǒng)的思想政治理論專業(yè)學習的整個過程都是由學校教學部門統(tǒng)一安排，學生對于課程的時間安排、課程頻率安排、考核時間安排等都是被動接受了，更是由于歷年了傳統(tǒng)思想政治理論專業(yè)的模式固化，很多學生對于該專業(yè)失去了興趣?！胺D(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式的引入，一方面從教學手段上引起學生的興趣，釋放了限制性的思維模式，另一方面，能促進學生對于自主學習的積極性，且這種積極性輻射面較廣。所以，思想政治理論專業(yè)的慕課模式要更大程度的提高學生的參與度，主動參與慕課教學并不等于否定傳統(tǒng)教學，它是對傳統(tǒng)教學的補充和延伸，學生通過學習網(wǎng)絡(luò)課程并了解掌握思想政治理論專業(yè)的理論知識，然后參與實體課堂的討論和互動來對知識進行理解和深化。此外，學生的主動參與性具有一定的連帶性，部分學生的積極參與能夠帶動持觀望態(tài)度的學生，學生間的相互交流具有很強的宣傳性，進一步實現(xiàn)思想政治理論專業(yè)“慕課”教學的普及，促進其積極發(fā)展。

（二）應(yīng)當加大對使用“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式進行教學的教師隊伍的建設(shè)力度，適當掌握關(guān)于“慕課”教學中可能需要的教育心理學的相關(guān)理論，適當增加主講教師關(guān)于基本軟件操作的培訓。增加教師培訓的目的不是要出全才，而是重點培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力，強化教師隊伍的數(shù)字化教學應(yīng)用以提高教學水平。這就要求應(yīng)當將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力培訓納入教師基本培訓課程，將教師的培訓情況與考核、職稱評定相掛鉤，讓教師參與到視頻的后期制作過程中，了解到視頻的錄制焦點，熟悉線上線下轉(zhuǎn)換技巧，通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習軌跡和狀態(tài)等技術(shù)，尋找吸引學生或?qū)W生有較大影響的教學途徑。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學模式應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)良好的教學效果離不開合理的教學評價反饋機制。傳統(tǒng)的教學評價反饋主要來自學生成績和教師自省兩個方面，反饋角度過于單一，不能對教師的教學內(nèi)容進行較為全面的評價。因此，在思想政治理論專業(yè)慕課教學中，高校間應(yīng)當團結(jié)合作，促進資源共享。教師的教學視頻可以分享到各大高校，這樣校內(nèi)外的教師都可以就微視頻給予一定的評價反饋，更多有效的建議可以不斷提升慕課的教學水平，促進思想政治理論專業(yè)慕課教學的精品化。其次，建立合理的思想政治理論專業(yè)慕課教學評價反饋機制須得要與時俱進。隨著教學水平的提高，高校學生的學習能力也在不斷提升，課程的教學評價反饋機制也應(yīng)當不斷改革更新，不能保持一成不變。該反饋評價機制也應(yīng)當受到教育部門的隨時監(jiān)督。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學教學模式，慕課在很大程度上面臨著文化安全性的問題，在課程資源整合上離不開高等教育教學評估中心的監(jiān)督。為此，要強化高等教育教學評估中心的監(jiān)督作用，并將其納入思想政治理論專業(yè)慕課教學的評價反饋機制當中，使之持續(xù)指導高校教師的創(chuàng)新性教學。

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