足球改革背景下合作訓(xùn)練模式在中學(xué)足球訓(xùn)練中的運用研究

王希平

（甘肅省高臺縣第二中學(xué)，甘肅 張掖 734300）

自2002年以來，我國足球運動陷入了發(fā)展的低谷時期， 在亞洲范圍內(nèi)也逐漸淪落為二三流球隊?；诖?，體育總局和教育部相繼加大對足球人才培養(yǎng)的改革力度，將校園足球作為發(fā)展青少年足球的基石。中學(xué)作為培養(yǎng)青少年足球人才的中間關(guān)鍵程序，更應(yīng)緊跟足球改革的發(fā)展大勢，對足球教學(xué)訓(xùn)練體系進(jìn)行優(yōu)化升級。當(dāng)前，對于合作訓(xùn)練模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用研究比較少，對其進(jìn)行實踐、整合和提煉，最終形成一套適合中學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練的理念和模式，對深化中學(xué)足球改革具有重要現(xiàn)實意義。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以中學(xué)足球教學(xué)中合作訓(xùn)練模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過學(xué)校圖書館及中國知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確合作訓(xùn)練模式的基本概念和特征，為本研究提供相關(guān)理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法專家訪談的主要目的是就合作訓(xùn)練模式的發(fā)展動向和實驗方案設(shè)計以及評價指標(biāo)進(jìn)行咨詢，以使本研究更具科學(xué)性和有效性，專家主要是教育學(xué)專家和體育科研專家。

1.2.3 實驗法以傳統(tǒng)足球訓(xùn)練模式和合作訓(xùn)練模式為基準(zhǔn)展開相關(guān)教學(xué)實驗研究工作，評價學(xué)生在2種訓(xùn)練模式下足球基本知識、基本技術(shù)能力的變化趨勢。其中，實驗組學(xué)生以合作訓(xùn)練模式推動足球教學(xué)訓(xùn)練工作，對照組學(xué)生以傳統(tǒng)訓(xùn)練模式參與足球教學(xué)訓(xùn)練工作。合作訓(xùn)練模式的課堂流程如圖1所示。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法所有數(shù)據(jù)均以Excel和Spass軟件展開統(tǒng)計、對比和分析，就相關(guān)指標(biāo)對比差異性得出合作訓(xùn)練模式對當(dāng)代中學(xué)生足球訓(xùn)練效果的影響情況。

2 結(jié)果與分析

2.1 合作訓(xùn)練模式的內(nèi)涵和實踐要素

合作訓(xùn)練模式是對合作學(xué)習(xí)模式的繼承和創(chuàng)新發(fā)展，是合作學(xué)習(xí)模式在足球教學(xué)訓(xùn)練中的一種新的表達(dá)形式，通過學(xué)生的互幫互助和集體訓(xùn)練學(xué)習(xí)，達(dá)成共同完成訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)新模式。合作訓(xùn)練模式在足球教學(xué)中正處于推廣試驗階段，并逐漸被體育教師和學(xué)生所接受，在中學(xué)足球教訓(xùn)體系中具有很大的應(yīng)用潛力。

合作訓(xùn)練就是在體育訓(xùn)練過程中，教師以訓(xùn)練小組作為基本的教學(xué)組織形式，在師生之間、生生之間構(gòu)建一種良好的協(xié)調(diào)互動機(jī)制，激發(fā)每一名成員的主動性和創(chuàng)造力，通過共同努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并將小組的集體表現(xiàn)作為教學(xué)評價的主要依據(jù) 。合作訓(xùn)練是建立在群體動力理論基礎(chǔ)上的，以小組作為基本的教學(xué)形式，讓學(xué)生在異質(zhì)化、結(jié)構(gòu)化、小規(guī)?；男〗M中共同訓(xùn)練和學(xué)習(xí) 。與傳統(tǒng)足球教學(xué)方法相比，合作訓(xùn)練并不是簡單地從教學(xué)組織形式上做出變化，而要求在足球教學(xué)中革命性地引入新觀念和新思路，具體而言，需要把握好以下幾個要素。（1）互相信賴：互相信賴指的是小組成員間構(gòu)建的一種積極的內(nèi)生關(guān)系，每個成員都具有高度的集體意識，能正確認(rèn)識自己與小組、自己與其他成員間榮辱與共、互利互惠的關(guān)系。（2）積極互動：小組成員能夠通過相互鼓勵和討論有效調(diào)動每一個成員參與更高層次認(rèn)知活動，如激勵組內(nèi)其他成員努力達(dá)成個人和集體的任務(wù)目標(biāo)等。（3）交際能力：交際能力是確保小組合作能夠順利開展的關(guān)鍵，為確保小組成員間的有效互動和高效合作，學(xué)生間必須能夠進(jìn)行有效的溝通，在合作訓(xùn)練情境下，體育教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握社會技巧，能夠有效地與他人互動，確保共同訓(xùn)練效果的完成 。（4）個體績效：小組合作的每個成員都應(yīng)分配到自己的任務(wù)，小組的成功是由每名成員的共同付出決定的。（5）小組歷程：小組成員如何通過有效協(xié)作達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，哪些策略需要調(diào)整，哪些策略和經(jīng)驗可以保留，以最大限度促成小組的高效協(xié)作。

表2 合作訓(xùn)練模式對中學(xué)生體能素質(zhì)的影響調(diào)查表

表3 合作訓(xùn)練模式對中學(xué)生足球技術(shù)的影響調(diào)查表

表4 合作訓(xùn)練模式對中學(xué)生合作意識的影響調(diào)查表

2.2 合作訓(xùn)練模式對中學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的影響

從表1可以看出，實驗班學(xué)生在合作訓(xùn)練模式下參與足球課堂后，高達(dá)72.50%的學(xué)生表示對足球運動感興趣，僅有5.0%的學(xué)生表示對足球運動沒有興趣；對照班學(xué)生在傳統(tǒng)訓(xùn)練模式下參與足球課堂后，僅有42.10%的學(xué)生表示對足球運動感興趣，仍有15.79%的學(xué)生表示對足球運動沒有興趣。這一差距是非常顯著的，表明合作訓(xùn)練模式對提升當(dāng)代足球運動興趣的效果是十分顯著的。究其原因，傳統(tǒng)訓(xùn)練模式下，學(xué)生在足球訓(xùn)練課上享受的是“放羊式”管理，自由組合、自由訓(xùn)練，只要學(xué)生不在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)大問題，教師就很少介入訓(xùn)練過程；合作訓(xùn)練模式下，每一個學(xué)生都能夠在所屬小組內(nèi)找準(zhǔn)自己的角色、找到自己的任務(wù)分配，這種新的訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生全程處于興奮和好奇中，從而在足球訓(xùn)練中提升獲得感。

2.3 合作訓(xùn)練模式對中學(xué)生體能素質(zhì)的影響

從表2可以看出，在實驗班和對照班學(xué)生分別參加足球教學(xué)實驗后，以50m跑、1000m跑及立定跳遠(yuǎn)3項指標(biāo)評價他們體能素質(zhì)的變化，可以看出，3項指標(biāo)，對照班學(xué)生和實驗班學(xué)生在參與實驗后相關(guān)體能指標(biāo)都獲得了一定程度的改善，也就是說，他們跑得更快、跑地更久、跳地更遠(yuǎn)了。但P值檢驗結(jié)果表明，顯著性差異都超過了0.05，表明無論是傳統(tǒng)訓(xùn)練模式還是合作訓(xùn)練模式對提升學(xué)生的體能素質(zhì)并沒有發(fā)揮十分顯著的效果。究其原因，是因為學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)的上升是一個長期積累的過程，只有經(jīng)過系統(tǒng)和持久的體育鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)才能夠獲得較為顯著的提升。本研究中僅依靠每周2個課時的體育課程尚不足以從根本上改善學(xué)生的體能素質(zhì)。此外，50m跑和1000m跑都屬于速度耐力素質(zhì)范疇，只有在專項輔助練習(xí)的協(xié)助下，經(jīng)過長期系統(tǒng)的練習(xí)，才能夠取得較為顯著的效果。

2.4 合作訓(xùn)練模式對中學(xué)生足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的影響

從表3可以看出，以顛球和射門2項基本技術(shù)評價合作訓(xùn)練模式帶來的變化，實驗班學(xué)生在這2項指標(biāo)上達(dá)到優(yōu)秀和良好等級的學(xué)生占比分別為90.00%和92.50%；而對照班學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀和良好等級學(xué)生占比僅為65.79%和68.43%，并且P值檢驗結(jié)果表明具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。同樣，在及格和不及格等級上，實驗班學(xué)生在顛球和射門兩項指標(biāo)上占比分別為10.00%和7.50%；而對照班學(xué)生在這兩項指標(biāo)上的占比分別達(dá)到39.39%和36.84%，均明顯高于實驗班學(xué)生?？梢哉f，合作訓(xùn)練模式有效激發(fā)了學(xué)生在足球活動中的主體性、積極性和互動性，學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情更高，訓(xùn)練的效果更好，對提升學(xué)生的足球?qū)ｍ椉寄芫哂酗@著效果。

2.5 合作訓(xùn)練模式對中學(xué)生合作意識的影響

從表4可以看出，在足球訓(xùn)練中運用合作訓(xùn)練模式后，中學(xué)生的合作意識得到了較為顯著的提升。實驗后，實驗班學(xué)生表現(xiàn)出合作傾向的學(xué)生占比達(dá)到了85.0%，而同期對照班學(xué)生表現(xiàn)合作傾向的學(xué)生占比僅為50%，兩者之間存在著非常顯著的差異。這是因為傳統(tǒng)訓(xùn)練模式下，學(xué)生只需要按部就班地完成教師布置的訓(xùn)練任務(wù)，其訓(xùn)練活動更多的以自己為中心，缺乏與同伴的有效溝通和互動，對任課教師存在著強(qiáng)烈的依賴性，限制了他們合作意識的發(fā)展。合作訓(xùn)練模式下，教師有意識地讓學(xué)生參與到小組的合練中，鼓勵每一個成員為了共同的目標(biāo)去拼搏奮斗，這在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的集體意識，能夠在學(xué)生間打造一種高效的合作溝通機(jī)制，意識到與同伴間的密切配合是完成一切任務(wù)的前提。

4 結(jié) 語

合作是人類社會與生俱來的生活方式，更是與他人和睦相處、順利融入社會的必備生活態(tài)度和技能。足球改革背景下，中學(xué)足球教學(xué)應(yīng)最大限度釋放足球運動魅力，讓每一個學(xué)生都能參與其中、樂享其中，切實擴(kuò)大足球運動的學(xué)生基礎(chǔ)。足球作為一項集體運動，更是為合作訓(xùn)練模式提供了實踐的溫床，通過本文的實踐研究，合作訓(xùn)練模式對于提升 中學(xué)生足球興趣、合作意識和專項足球技能都能發(fā)揮比較顯著的實效性，是未來進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練體系，推動足球教改深度進(jìn)行的重要方向。