金泰爾二維分類法視角下的足球技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

陸 磊，吳 琦

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無錫 214101）

當(dāng)今世界足球運(yùn)動(dòng)正朝著職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，隊(duì)員技術(shù)全面化、攻防對抗日趨平衡以及快速反擊、遠(yuǎn)射、定位球等戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，是當(dāng)今世界足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢。相比而言，我國無論是職業(yè)足球還是校園足球，一直在學(xué)習(xí)世界上先進(jìn)的足球理念，中超聯(lián)賽、校園足球搞得如火如荼，但是中國國家隊(duì)的水平還是沒有質(zhì)的提升。如何提高我國足球水平? 重要一點(diǎn)是抓好校園足球工作，輸送更多的足球人才。校園作為足球人才的培養(yǎng)基地，那么在學(xué)校中足球技術(shù)如何傳授？本文從金泰爾二維分類法的視角對足球的技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析。

1 金泰爾二維分類法

金泰爾二維分類法的提出是在克服一維分類法的局限性的基礎(chǔ)上提出的。一維動(dòng)作技能分類法主要是根據(jù)技能的一般特征對動(dòng)作技能進(jìn)行分類，而二維分類法則是以技能的2種一般特征為基礎(chǔ)對動(dòng)作技能進(jìn)行分類。在實(shí)際中一維動(dòng)作技能分類法簡便可行，但是在技能結(jié)構(gòu)和操作環(huán)境相對復(fù)雜時(shí)，練習(xí)組織者便不能很容易地從把握技能的主要特征方面對技能進(jìn)行分類。針對這一情況，金泰爾在一維分類法的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)維度，即從2個(gè)維度方面分析技能的特征：操作的環(huán)境背景特征和表征技能的動(dòng)作技能。將這2個(gè)維度的特征進(jìn)一步的分類，得到了一個(gè)由16 種技能類型構(gòu)成的分類系統(tǒng)。從表1中不難看出，金泰爾是按照由易到難，循序漸進(jìn)的方式對技能進(jìn)行分類，即橫行 A類、B 類、C 類、D 類的難度逐級升高，縱行 1A 類、2A類、3A 類、4A 類難度逐級升高，其他縱行同理。

2 金泰爾二維分類法視角下的足球運(yùn)動(dòng)的解析

2.1 環(huán)境背景特征

環(huán)境背景包括操作過程中的支撐面、目標(biāo)和操作可能涉及的任何物體和其他人。足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是球在球員腳下“控制”或球員之間的相互“傳遞”“爭搶”，足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作目標(biāo)就是把球傳給另一個(gè)人，或者是接別人的傳球，最終通過射門得分，其中最主要的調(diào)節(jié)條件就是和足球技術(shù)有關(guān)的某些特征。因此，足球技能操作過程中調(diào)節(jié)條件是運(yùn)動(dòng)的，存在嘗試間變化。

2.2 動(dòng)作技能

足球技術(shù)，從使用目的分，可分為進(jìn)攻技術(shù)和防守技術(shù)2大類。從表現(xiàn)形式分，則可分為傳球、射門、接球、運(yùn)球過人、頭頂球、擲界外球、搶截、守門員技術(shù)等。而本文討論的足球技術(shù)主要是從表現(xiàn)形式來分的有球技術(shù)?？梢钥闯觯越鹛柤寄芊诸惙ǚ治鲎闱蜻\(yùn)動(dòng)具有以下特征：調(diào)節(jié)條件是運(yùn)動(dòng)的、調(diào)節(jié)條件是存在嘗試間變化的、運(yùn)動(dòng)過程中身體是移動(dòng)的、動(dòng)作技術(shù)具有操縱性。

3 金泰爾二維分類法在足球教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)金泰爾二維法技能的分類是從最簡單的技能情境開始（A類），然后執(zhí)行 B類、C類、D 類，循序漸進(jìn)地增大技能復(fù)雜性和難度的原則。金泰爾二維分類法在足球教學(xué)中的應(yīng)用如下。（表1）

3.1 足球教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

足球技術(shù)從表現(xiàn)形式上來看，主要包括傳球、射門、接球、運(yùn)球過人、頭頂球、擲界外球等。

3.1.1 足球傳球技術(shù)的應(yīng)用 傳球是足球運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)重要的基本技術(shù)，可分為短傳和長傳。在足球比賽中，傳球技術(shù)的運(yùn)用占據(jù)著最大的比例，傳球技術(shù)應(yīng)用的好壞決定著整個(gè)進(jìn)攻體系的成敗。

利用金泰爾二維分類法，教師教授傳球技術(shù)的步驟可以按固定球模仿傳球動(dòng)作練習(xí)、固定球指定目標(biāo)傳球練習(xí)、活動(dòng)球指定目標(biāo)傳球練習(xí)、防守對抗下傳球練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)。其中，固定球模仿傳球動(dòng)作調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、無操縱屬于1A；固定球指定目標(biāo)傳球調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于2B；活動(dòng)球指定目標(biāo)傳球調(diào)節(jié)條件變化、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D；防守對抗下傳球調(diào)節(jié)條件變化、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D。

3.1.2 足球運(yùn)球技術(shù)的應(yīng)用 運(yùn)球是用腳連續(xù)控制球的技術(shù)，動(dòng)作連貫，方向、速度變化多，經(jīng)常與過人技術(shù)連接起來。在比賽中運(yùn)用的合理，將會(huì)取得以多打少的人數(shù)優(yōu)勢，突破防守創(chuàng)造射門得分的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注重運(yùn)球技術(shù)與傳球、射門技術(shù)相結(jié)合。

利用金泰爾二維分類法，教師教授運(yùn)球技術(shù)的步驟可以按原地運(yùn)球動(dòng)作練習(xí)、慢速行進(jìn)間運(yùn)球（單一動(dòng)作）練習(xí)、快速行進(jìn)間運(yùn)球（單一動(dòng)作）練習(xí)、慢速行進(jìn)間組合動(dòng)作運(yùn)球練習(xí)、快速行進(jìn)間組合動(dòng)作運(yùn)球練習(xí)和防守對抗下運(yùn)球突破練習(xí)等。其中，原地運(yùn)球動(dòng)作練習(xí)調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于1B；慢速行進(jìn)間運(yùn)球（單一動(dòng)作）練習(xí)調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于1D；快速行進(jìn)間運(yùn)球（單一動(dòng)作）練習(xí)調(diào)節(jié)條件固定、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于2D；慢速行進(jìn)間組合動(dòng)作運(yùn)球練習(xí)調(diào)節(jié)變化、無嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于3D；快速行進(jìn)間組合動(dòng)作運(yùn)球練習(xí)調(diào)節(jié)條件變化、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D；防守對抗下運(yùn)球突破練習(xí)調(diào)節(jié)條件變化、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于 4D。

3.1.3 足球射門技術(shù)的應(yīng)用 射門技術(shù)是足球技術(shù)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在足球比賽中，進(jìn)攻的最終目的就是為了射門得分，因此，射門技術(shù)的運(yùn)用決定了比賽的勝負(fù)關(guān)系。在射門教學(xué)中，首先要加強(qiáng)射門的基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)，提高射門的準(zhǔn)確性和球的力量；還要結(jié)合運(yùn)球、接球等技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行組合教學(xué)，模擬比賽的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對射門時(shí)機(jī)和果斷性的把握。

利用金泰爾二維分類法，教師教授射門技術(shù)的步驟可以按定位球射門練習(xí)、自拋?zhàn)陨渚毩?xí)、同伴拋射練習(xí)、同伴傳射練習(xí)、運(yùn)球突破（標(biāo)志物）射門、防守對抗下接球+運(yùn)球+射門等。其中，定位球射門練習(xí)調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于1B；自拋?zhàn)陨渚毩?xí)調(diào)節(jié)條件變化、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于3B；同伴傳射練習(xí)（固定線路）調(diào)節(jié)條件變化、無嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于3D；運(yùn)球突破（標(biāo)志物）射門調(diào)節(jié)條件變化、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D；防守對抗下接球+運(yùn)球+射門練習(xí)調(diào)節(jié)條件變化、存在嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D。

表1 金泰爾動(dòng)作技能二維分類法

3.2 足球教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用

金泰爾二維分類法在足球教學(xué)中的評價(jià)的運(yùn)用具體如下：以評價(jià)學(xué)生接球能力為例進(jìn)行分析：練習(xí)接距離和高度都不變的傳球（調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于3 B）； 練習(xí)接距離相同但高度不同的傳球（調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)、存在嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于4B）；練習(xí)行進(jìn)間接球，但要求傳球的力量、距離和接球人跑動(dòng)的速度保持不變（調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)、無嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于3D）；練習(xí)行進(jìn)間接球，但要求傳球的距離和接球人跑動(dòng)的速度保持不變，傳球的力量不斷變化（調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)、存在嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D）。

4 金泰爾二維分類法視角下對教師與學(xué)生的要求

足球運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)條件是運(yùn)動(dòng)的，即對球、同伴及對手情況做出適宜的動(dòng)作反應(yīng)；調(diào)節(jié)條件是變化的，即針對個(gè)人位置特點(diǎn)、戰(zhàn)術(shù)安排、對手戰(zhàn)術(shù)等采取不同的技術(shù)方案；運(yùn)動(dòng)過程中身體是移動(dòng)的，即在快速移動(dòng)中準(zhǔn)確的選擇合適的技術(shù)的動(dòng)作；動(dòng)作技術(shù)具有操縱性，即踢出不同速度、力量、落點(diǎn)的球或合適的運(yùn)球和接球方案。那么，足球技術(shù)的學(xué)習(xí)在金泰爾二維分類法的視角下對學(xué)生有什么能力要求呢，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意什么呢？

4.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的感知覺水平

較高的感知覺水平的突出表現(xiàn)之一即是“球感”。所謂球感指的是運(yùn)動(dòng)員腳對球的感應(yīng)支配球的能力，表現(xiàn)在腳對球的控制動(dòng)作上。對球性熟的學(xué)生或腳感好的隊(duì)員，技術(shù)一般均較好。因此，在教學(xué)中教師可以通過練習(xí)形式的多樣化在人數(shù)上進(jìn)行單人練習(xí)、雙人練習(xí)、多人練習(xí)；在有無器械上利用輔助器材進(jìn)行有球練習(xí)、無球練習(xí)；在練習(xí)強(qiáng)度上進(jìn)行有對抗和無對抗的練習(xí)；在球的技術(shù)上多采用游戲、競技等模擬比賽情境的模式來提高學(xué)生的感知覺水平。

4.2 經(jīng)常變換技術(shù)發(fā)揮的背景環(huán)境，增加單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)的儲(chǔ)備量

經(jīng)常變換技術(shù)的背景環(huán)境是為了運(yùn)動(dòng)員有更多不同環(huán)境背景下的技術(shù)動(dòng)作儲(chǔ)備，增加運(yùn)動(dòng)員臨場選擇動(dòng)作的多樣性，同時(shí)可以提高運(yùn)動(dòng)員各項(xiàng)技術(shù)的動(dòng)作自動(dòng)化水平。鞏固運(yùn)動(dòng)員處理球的專項(xiàng)技能，同時(shí)要求運(yùn)動(dòng)員有高超的閱讀比賽的能力。不同的環(huán)境背景給予了運(yùn)動(dòng)員發(fā)展自己單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)的良好契機(jī)，更有利于運(yùn)動(dòng)員在真實(shí)的比賽中有效運(yùn)用習(xí)得的技術(shù)戰(zhàn)勝對手取得比賽的勝利。

4.3 通過人球結(jié)合模式，提高專項(xiàng)體能水平

體能是一切體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，當(dāng)今比較流行的說法是：體能是現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)之母。尤其是現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，對專項(xiàng)體能要求越來越高。在足球比賽中，要想在90min的比賽中始終保持較高的技術(shù)水平的發(fā)揮，沒有較高的專項(xiàng)體能，就會(huì)在與對方爭搶中處于下風(fēng)，甚至出現(xiàn)較高的失誤率，從而失去比賽的勝利。要想快速突破對手創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)需要爆發(fā)力；要想在對抗中更好地控制球需要力量；要想在快速移動(dòng)中不停地變化步伐需要靈敏；當(dāng)然耐力是支撐一場比賽的基礎(chǔ)。因此，足球的專項(xiàng)體能，更多的是與球相結(jié)合，這就要求我們教師在進(jìn)行足球技術(shù)教學(xué)時(shí)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分配好技術(shù)與體能教學(xué)的時(shí)間，從而在提升技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的技能水平。

5 結(jié) 語

金泰爾二維分類法為教師“如何教”“怎么教”提供了方法支持，在很大程度上為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了幫助。經(jīng)金泰爾二維分類法對足球運(yùn)動(dòng)的特征進(jìn)行分析得出，足球運(yùn)動(dòng)的特征表現(xiàn)為調(diào)節(jié)條件是運(yùn)動(dòng)的、調(diào)節(jié)條件存在嘗試間變化、運(yùn)動(dòng)過程中身體是移動(dòng)的、動(dòng)作技術(shù)具有操縱性。金泰爾二維分類法視角下對教師和學(xué)生提出了要求，即教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知覺水平；經(jīng)常變換技術(shù)發(fā)揮的背景環(huán)境，增加單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)的儲(chǔ)備量；通過人球結(jié)合模式，提高專項(xiàng)體能水平。