“三教”教學在高中地理課堂中的應用

杜麗清

摘 要?隨著教育事業(yè)不斷地改革，萌發(fā)了各種教學理論知識，其中就包括“三教”教學理論。基于此，本文以“三教”教學理論為例，探究其在高中地理課堂教學中的實際應用。

關鍵詞?“三教”教法;高中地理;課堂教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0072-01

高中地理知識與我們的生活息息相關，大到宇宙、氣候，小到分子、原子，都是地理學研究的對象，其中自然地理更是對人類的生存與發(fā)展具有重要的意義。因此，高中生有必要學好地理知識，并學會運用地理知識造福人類。

一、創(chuàng)設問題情境，拓展學生思維水平

有問題才會有思考，教師在地理教學實踐活動中應該有意識地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的問題意識，引導學生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如，學習《自然地理環(huán)境的差異性》這一內(nèi)容時，筆者利用網(wǎng)絡技術找出全球各地著名的風景地貌圖，要求學生進行思考：為什么這個地區(qū)會出現(xiàn)這樣的景觀？這個地區(qū)的地理環(huán)境有什么獨特之處？同學們雖然已經(jīng)預習過本課的知識點，但還是不能學以致用，有效地解決筆者提出的問題。見此情景，筆者以我國地理環(huán)境為例，尋找我國各地區(qū)出現(xiàn)差異的原因，希望以小見大，幫助學生理解、分析全球環(huán)境的差異性。經(jīng)過筆者展示圖片和細致地講解之后，學生們分成幾個小組討論進行合作學習，共同解決問題。在仔細觀察不同景觀圖片后，學生們明白了地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分布規(guī)律，順利地完成了此次課堂教學任務。筆者在地理教學實踐中創(chuàng)設問題情境吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生思考，提高了教學效率，順利地完成了教學任務。在教學實踐活動中，筆者不斷設置問題情境，引導學生積極思考。整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到開發(fā)，體驗到了思索和學習的快樂，從而在今后的學習中更積極主動地探求知識，創(chuàng)新思維能力也得到了發(fā)展。

二、開展小組合作，增加學生情感體驗

在地理教學實踐活動中，有些活動的開展需要學生共同合作，共同解決學習中遇到的困難。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容合理有效地使用這一教學方式。

如，筆者帶領學生進入《地球的結(jié)構》一課內(nèi)容時，決定讓學生分小組學習，下一節(jié)課展示學習成果。學生們聽到后，感到十分困惑，不知道從何處下手進入本課的學習，于是全班同學分為幾個學習小組進行著討論。見此情景，筆者沒有出聲制止，也沒有給出建議，而是作為一個旁觀者觀察每一位學生的表現(xiàn)。很快地，同學們集思廣益，終于想出了如何合理、有效地學習該課內(nèi)容。在接下來的時間里，學生們向筆者提出了各種請求。有的小組學生向筆者請求使用網(wǎng)絡技術查找相關的資料，想要制作一個短視頻，生動、有趣、全面地介紹地球結(jié)構;有的小組學生希望筆者提供黏土、顏料、硬紙板等一些實驗工具，因為他們決定動手制作一個地球?qū)嵨锬Ｐ?，方便大家觀察、學習;還有的小組選擇研讀課本內(nèi)容，針對課本提供的概念、圖形，以自己的理解方式寫一篇介紹地球結(jié)構的小文章，但是有些內(nèi)容不是很理解，于是向筆者提出請求。等到筆者一一滿足他們的各種需求后，大家爭分奪秒地開始了自己小組的學習。很快這節(jié)課就過去了，學生們也都順利地完成了課后作業(yè)。雖然其中經(jīng)歷了挫折和艱難，但每個人臉上都露出了滿意的笑容。課下，學生們交上了令筆者滿意的作業(yè)。

在本次地理教學實踐中，全班同學分小組合作學習，與同齡人之間互相交流，碰撞出思維的火花，開拓創(chuàng)新思維，提高學習效率。

三、鼓勵學生表達，促進學生全面發(fā)展

新課程改革不僅要求學生掌握課本理論知識，還要求學生把這些知識運用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題。教師在地理教學實踐中，要鼓勵學生大膽表達，遇到問題多問為什么，提升解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

如，學習《中國名景欣賞》這一課內(nèi)容時，筆者利用多媒體技術展示了中國各地的風景名勝，其中重點介紹了北京的名勝古跡。在學生們認真觀看北京圖片時，筆者為學生們講解北京的位置、面積、自然環(huán)境、歷史文化，進一步培養(yǎng)學生的愛國之情。同學們聽了筆者對北京的詳細介紹，感覺對北京已經(jīng)十分了解了，于是專心欣賞風景圖片。見此情景，筆者說道：如果參觀完北京，我們還要去別的省份，哪個省份離北京最近呢？同學們頓時產(chǎn)生了興趣，紛紛回憶之前學過的知識點，回答了筆者的問題。成功地引起了學生們的注意后，學生們提出了一系列問題：流經(jīng)北京的河流有幾條？北京屬于什么氣候？誰能推測一下北京最近的天氣？北京屬于四大區(qū)域中的哪一個？聽到學生們的問題后，筆者并沒有馬上回答，而是把這些問題又交給了學生自己解決，目的是鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過十五分鐘的思考時間，學生順利地解決了所有的問題。在高中地理教學中，教師不應過于注重知識的傳遞和分值的高低，而是更為關學生的全面發(fā)展。

新課程改革背景之下，教師要以學生為課堂教學主體，關注學生成長，運用“三教”教學方法從各個方面全面提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生在未來學習生活中更具競爭力。

參考文獻：

[1]黃磊.試論高中地理教學中學生地理思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（30）.