讓小學習作教學“舞動”起來

朱華堅

摘 要?習作教學是語文教學的重點，也可以說是語文教學的最終指向?；诖?，文章就如何提高小學生習作水平展開探討。

關鍵詞?小學語文;習作教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0187-01

長期以來，小學習作教學中，我們一直沿用這樣的教學模式：教師命題，學生寫前指導，誦讀范文，學生作文，教師批改，教師講評。這種“為作文而作文”的教學模式的弊端是顯而易見的：課堂以教師的傳授為中心，學生熟悉的、想寫的老師沒讓寫，而讓寫的又是他們不知道的或不愿寫的。學生處于被動狀態(tài)，自主精神被壓抑;學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，學生對作文沒有興趣。一到作文時就緊張，就有一種壓抑感，就會產(chǎn)生一種畏難情緒。我認為要想改變這種現(xiàn)狀，必須要讓小學習作教學“舞動”起來。讓學生輕松、愉快地寫作，讓學生把生活中的所見所聞所感，把他們心中的激情“隨心所欲”地書寫出來。

一、發(fā)現(xiàn)生活，領略閱讀，指導學生積累

《語文課程標準》指出：“作為教師應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一新的理念告訴我們，只有讓學生熱愛生活，走向生活，發(fā)現(xiàn)生活，他們才有樂于表達的愿望。在不斷變化的生活中，充滿生機也蘊藏矛盾，有取之不盡的寫作素材。誰能做生活的有心人，誰就能寫出真情靈動的作文。教師應指導學生與生活親密接觸，學會用眼睛“攝像”，即鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方;用耳朵“錄音”，即調動學生學會傾聽;用雙手鼻子“復印”，即用摸和聞去認識事物;用心靈“感悟”，鼓勵學生在生活中尋覓寫作素材，在寫作中發(fā)現(xiàn)生活真諦。所以，我平時讓學生通過寫日記、周記，把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情記下來，在寫作時融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動自己還能感動別人的文章。

二、調整習作內容，激活學生的想象

在新課程標準的指導下，我們可以將作文教學的內容進行調整，只要能夠適應你學生的自身特點和發(fā)展即可。就是根據(jù)你學生的特點，可以將教材中的內容進行調整。如，有時學生對教材中的看圖寫話不感興趣時，我們可以讓學生自己尋找喜歡的圖畫，發(fā)揮自己善于想象的優(yōu)勢，把畫寫出來。這樣一改，收效非常好，避免了有些學生的無話可說，或內容大同小異的現(xiàn)象。我們也可以根據(jù)各個年段的不同特點，可以開展各種各樣別開生面的作文教學活動。一二年級，學生以說話訓練為主，作文教學就可以圍繞說話展開，始終讓學生去說，基礎好的就可以進行寫話訓練。讓他寫自己的真實感受，想寫什么就寫什么。三四年級可以通過“詞語搭橋編故事、童話”等方式來激活學生的想象，寫出自己想寫的故事。高年級就可以針對一些話題展開討論，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作。

三、打破命題形式和體裁限制，活躍學生思維

《語文課程標準》在關于寫作一項中指出：為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學習自主擬題，少寫命題作文。傳統(tǒng)的作文教學，我們常見到要求寫成“記敘文”、“說明文”等，或注明“詩歌除外”等，這實際上是對思維的限制，就好像是對學生說，要去那座山，只有這條路或兩條路，其他的都不行。誰又想起“條條大道通羅馬”的名言？我們的作文教學應該摒棄這些限制與束縛，給學生自由發(fā)揮的空間。平時，在作文訓練時創(chuàng)設多樣作文形式。如話題作文為主，其他形式為輔。話題是為引出作文的話題，話題作文是讓學生根據(jù)提供的話題（材料），請你以******為題寫一篇有字數(shù)限制的文章，自選角度，自擬標題，自選文體，自立文意，自由表達。這樣作文的形式已經(jīng)跳出了記敘文、議論文、說明文的束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發(fā)揮自己的才華和寫作優(yōu)勢。

四、引導學生修改，培養(yǎng)學生能力

《新課程標準》強調：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這也就是說我們要培養(yǎng)學生批改作文的能力從而提高作文水平。葉圣陶先生曾說過：“改與作文關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人?！彼?，我們要把修改的權利還給學生，要讓學生在作文的全過程中不斷反思，不斷地修改，在修改中學會習作。具體做法有：（1）自讀自改法。學生在完成習作后，教師應倡導學生進行自讀自改。可以讀給自己聽也可以讀給老師聽。讓學生利用已形成的語感，針對寫作過程中的“過失性語病”，如漏字、語句不通等問題進行修改。（2）師生共評法。教師在閱讀完全班學生的習作后，找出主要問題，形成本次作文評改的標準，出示典型的“病文”，讓學生依據(jù)標準進行評改。（3）小組互評。在此基礎上依托小組成員間的互讀互評，以優(yōu)帶差，促進習作評改能力的發(fā)展。教師在巡回指導時進行點撥引導。由此可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權利交給學生，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。

實踐證明，通過以上的做法，不僅有效地激發(fā)了學生寫作的興趣，還拓寬了學生的寫作思路，促進學生主動探索、主動發(fā)展，形成能力。倘若學生把作文作為自己的樂事，成為自己需要的時候，我們所看到的將是無比燦爛的景象。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.