小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究

羅曉玲

摘 要?小組合作學習是素質(zhì)課改教育環(huán)境下，一種具有創(chuàng)新型、改革性的教學方法。在小學語文教學領域，語文教師合理貫徹小組合作學習模式，對促進教學改革具有重要的意義。鑒于此，本文主要圍繞小組合作學習模式，在小學語文課堂教學中的應用展開有效分析。

關鍵詞?小組合作學習;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0086-01

新課標明確指出，小學階段的語文學科教學，需要向著新形態(tài)、新面貌方向建設與發(fā)展。因此，語文教師需要合理貫徹小組合作學習模式，構(gòu)建開放型的語文課堂環(huán)境，讓學生在語文課堂上，學習表現(xiàn)更加積極和主動，實現(xiàn)學生語文思維和探究能力強化訓練。

一、小組合作學習在小學語文課堂教學中的作用分析

與以往師講生聽模式存在較大不同，小組合作模式所呈現(xiàn)的教學作用十分突出。在語文課堂上，教師組織小組合作學習模式，能夠營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，同時也能夠讓學生在合作學習的過程中，實現(xiàn)語文思維和探究能力的強化訓練，從而保證小學階段的語文課堂教學更加高效和高質(zhì)。因此，語文教師需要重視教學改革與創(chuàng)新，合理引進小組合作學習模式，構(gòu)建全新的語文課堂環(huán)境，實現(xiàn)學生語文學科綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用分析

（一）合理分配學習小組

在小組課堂上，教師需要合理分配學習小組，從而為學生小組學習提供良好的條件。首先，教師在分組之前，需要對班級學生語文學習情況進行調(diào)查。調(diào)查方法主要以隨堂測試、課堂提問以及師生互動等方式。教師從多個方面掌握與了解學生真實的學習能力。之后，教師根據(jù)語文課堂教學進度，以及具體教學需求，對班級學生進行均衡分組。通常情況下，教師需要將每個小組的人數(shù)，控制在6-8人左右，以便小組內(nèi)部的學生，可以積極地參與到合作學習活動當中，實現(xiàn)語文學習思維能力的有效拓展和提升。

（二）布置合作探究任務

在語文課堂上，教師需要根據(jù)班級學生實際需求，對探究任務進行合理設置，以便學生在合作學習的過程中，學習方向更加明確，學習目標更加具體，從而保證學生的合作學習活動更加高效。比如說，教師在組織《將相和》教學活動時，可以根據(jù)具體課程目標，合理設定探究任務。首先，引導學生對課本中的生字、生詞進行自主內(nèi)化和吸收。其次，針對課本內(nèi)容，引導學生進行角色扮演，通過情境模擬，對文本中的思想感情，形成正確的思想認知。同時，教師引導學生圍繞文本的結(jié)構(gòu)以及所包含的情感內(nèi)涵進行合作探究，從而保證學生的合作學習更具有針對性。比如說，教師鼓勵學生在學習《地震中的父與子》時，可以通過小組討論，就其中包含的思想感情進行交流，并結(jié)合生活實際，談談自己對父愛的理解，從而全面提高學生閱讀理解能力，提高課堂教學效率。教師為學生構(gòu)建開放型的課堂環(huán)境，將課堂的主動權(quán)交給學生。引導學生圍繞具體的探究任務，對語文課程內(nèi)容進行系統(tǒng)性、針對性的學習，從而保證學生的語文學習能力更加顯著。

（三）拓展合作學習渠道

在語文課堂上，教師為了讓學生更好地參與到合作學習活動當中，需要根據(jù)學生興趣需求，組織豐富的活動，從而為學生合作學習，提供豐富的學習空間。首先，教師需要注重課堂合作學習活動的組織與實施。在課堂上，教師先鼓勵學生通過合作的方式，參與到朗讀活動當中。例如，教師可以鼓勵學生在小組內(nèi)部，通過角色扮演進行趣味朗讀。教師鼓勵學生通過角色扮演，對《將相和》進行朗讀，讓學生分別扮演廉頗和藺相如，并在情境模擬的過程中，對人物所具有的行為品格，形成正確的思想認知，比如說，學生通過扮演廉頗能夠懂得知錯就改的精神。同時，教師可以組織合作鑒賞與賞析活動，引導學生對課本中的古詩詞進行合作鑒賞。比如說，教師在組織《游山西村》教學時，可以引導學生以小組合作的方式，對古詩詞進行鑒賞，例如，學生可以從“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”進行鑒賞，從而培養(yǎng)學生形成良好的語文思維，全面提升學生文學鑒賞能力。此外，教師積極拓展其他合作學習活動，比如說組織學生參與古詩詞交流活動、辯論活動，為學生合作學習提供豐富的條件，從而保證小學的語文學習更加高效。

（四）創(chuàng)新合作學習評價

在小學語文教學領域，教師需要創(chuàng)新教學評價體系。本著小組合作學習原則，對評價思想和方法進行創(chuàng)新，從而保證教學評價更加有效，為教學反饋和反思提供重要依據(jù)。首先，教師需要樹立全新的評價理念，尊重學生在語文合作學習活動中的學習體驗，重視學生的學習過程評價。教師需要課程目標，完善教學評價標準。將學生在合作學習活動當中的學習態(tài)度、探究能力以及團隊配合能力等作為重要的評價指標，從而保證評價結(jié)果更加科學、準備。同時，教師需要側(cè)重于評價方法的創(chuàng)新。鼓勵學生通過小組互評的方式，參與到評價活動當中，并將學生在語文課程中的學習表現(xiàn)，整理成視頻，從而為學生自主評價和反思，提供重要的參考依據(jù)。

三、結(jié)論

綜上，語文是小學教育領域重點學科，教師在組織教學活動時，需要以素質(zhì)課改為標準，對教學模式進行創(chuàng)新，合理引進小組合作教學模式，合理分配學習小組，布置合作探究任務，拓展合作學習渠道，創(chuàng)新教學評價，從而保證學生的語文學習更加高效、高質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊彩鳳.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：163.