實施小組管理，創(chuàng)新班級管理新模式

謝銀前

摘 要?在小學階段，班主任是班級秩序和教學主要管理者，其所發(fā)揮的作用不言而喻。小學生年齡小，實施科學的班級管理工作對其形成正確的思想觀念以及養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要意義?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)學生主體性，為班主任開展班級管理工作提供了更多的思路。在班級內(nèi)部成立小組，指派小組長作為管理人，實施學生自治管理已受到越來越多班主任青睞。本文就班級管理中的小組自我管理展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞?班級管理;創(chuàng)新;小組管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0047-01

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)作用下，學生在課堂教學以及班級管理工作中的參與程度逐漸得到提高，呈現(xiàn)出了一種新型的班級模式，也就是小組自治。這樣的模式不僅將更多的權(quán)利賦予學生，還能在很大的程度上減少班主任所承擔的壓力，已經(jīng)有越來越多的班主任主動在班級中構(gòu)建這種管理模式。

一、小組自我管理的科學認知

小組自我管理模式是傳統(tǒng)班委管理模式的一種創(chuàng)新。它通過加強小組自治和班委巡查，實現(xiàn)班級管理重心下移，建立一種小組自治、班委監(jiān)督、班主任處置的班級管理新模式。從而優(yōu)化班級管理結(jié)構(gòu)，縮小管理半徑，提高班主任工作效率。班主任可以對學生實施科學分組，將權(quán)力交給學生，充分發(fā)揮小組長的作用，讓學生自覺參與到管理中，實現(xiàn)共同進步。在這樣的班級氛圍中，學生之間有合作也有競爭，而且每個擔任小組長的學生都具備一定的責任感，能充分發(fā)揮自己在班級管理工作中的重要作用，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供原動力。

二、小組自我管理模式在班級管理工作中的實施路徑

（一）組建小組。班主任在對學生進行小組劃分的過程中，應(yīng)該盡量按照同組學生呈現(xiàn)差異性，異組學生呈現(xiàn)統(tǒng)一性的原則，這樣能使學生在組內(nèi)互幫互助，也能體現(xiàn)不同小組之間的公平性。班主任進行組別劃分的依據(jù)有很多，需要進行綜合考慮，比如，學習能力、性格特點、思想觀念等。可以將6個學生劃分為一個小組。

（二）內(nèi)部管理。首先，建立小組組織。班主任讓學生進行自我推薦，由組內(nèi)成員投票選出組長和副組長，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的特點和能力，分別安排負責學習、衛(wèi)生和紀律的工作。其次，衛(wèi)生管理。每一組可以輪流負責班級衛(wèi)生管理工作，而組內(nèi)的成員分別負責固定區(qū)域的衛(wèi)生。班主任可以制定獎勵制度，為學生加分或者發(fā)小紅花。第三，學習管理。小組長可以根據(jù)每個學生在各個學科的學習能力，分別分配學習任務(wù)，學習能力較強的學生負責制定該組的學習方案，帶領(lǐng)其他組員按照方案開展合作學習活動。最后，紀律管理。

（三）參與班級管理。每個小組都是一個單位來實施自主管理，但是小組間又組成了班級。這就需要每個小組都參與到班級管理當中。小組可以輪流負責值日工作，并對班級衛(wèi)生、紀律以及學習等方面實施管理工作，將這些方面的實際情況以記錄內(nèi)容的方式總結(jié)下來。這些都能作為每個星期小組間進行評比的有效依據(jù)。班委可以在每個星期都組織學生

進行優(yōu)秀小組的評選，讓學生進行投票，評選出“明星小組”、“優(yōu)秀小組長”等。

三、小組自我管理模式在班級管理工作中的應(yīng)用效果

（一）培養(yǎng)學生的合作意識和能力。在小組自我管理模式中，每一個小組成員都應(yīng)該為了本組的榮譽，積極參與到班級管理、學習、競賽、評比等活動當中。學生是小組自主管理的主體，班主任應(yīng)該督促學生為了小組的榮譽而以比較嚴格的標準要求自己。學生在參與班級管理工作的過程中，能使自身的合作能力有所提高。值得注意的是，班主任應(yīng)該正確認識自己在這種管理模式中的作用和角色，從而適時的參與到小組自我管理當中，對學生提供管理建議。

（二）在競爭氛圍中培養(yǎng)學生的集體精神。在小組自我管理模式中，組內(nèi)和組間都存在競爭關(guān)系。在這樣的環(huán)境中，在競爭壓力的作用下，學生會主動提升自我的能力、完善自我。競爭氛圍能使學生形成更大的動力，與組員更好配合以求參與到班級管理工作當中，更好的實現(xiàn)班主任所設(shè)定的班級管理目標。小組活動充分調(diào)動學生的積極性，將行為規(guī)范意識融入到小組管理當中，有效培養(yǎng)學生形成自律、自控的精神。

（三）促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。學生參與小組自我管理工作的過程是其運用自主管理權(quán)力的過程。在這個過程中，學生能不斷強化自身自覺意識，在小組成員互相幫助作用下，學生能勇敢面對學習和生活中的坎坷，提高自身的能力，從而在組內(nèi)形成合力解決更多的問題，提高學生的自主管理能力。另外，小組長在組內(nèi)承擔的責任更大，需要帶領(lǐng)自己的組員爭取“明星小組”的頭銜。在這個過程中，能使學生的組織能力和管理意識得到有效提升。

綜上所述，在開展班級管理工作中，實施小組自我管理已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢。在小組自我管理中，小組長是主要負責人，發(fā)揮自身組織作用。班主任可以通過組建小組、讓學生實施內(nèi)部管理以及參與管理的方式參與進來。這種管理方式不僅有利于培養(yǎng)學生形成合作意識和競爭意識，還能為學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供原動力。通過本文對班級管理中的小組自我管理展開的一系列淺談，希望能為提高小學班級管理工作的效率提供一些參考。

參考文獻：

[1]馬書艷.小學班主任管理工作高效課堂模式的實踐與應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（17）：201-202.