如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的區(qū)角活動(dòng)

艾紅

摘 要?合理的區(qū)角活動(dòng)有助于幼兒更加健康的成長，本文從四個(gè)方面對于如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行了初步的闡述： 區(qū)角活動(dòng)要制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，區(qū)角活動(dòng)中教師要提供有選擇性、有目的性的活動(dòng)材料，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及區(qū)角活動(dòng)中教師對于幼兒的評價(jià)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞?區(qū)角活動(dòng);目標(biāo);材料;參與;評價(jià)

中圖分類號：N945.11，F(xiàn)252.81，F(xiàn)272.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0037-01

良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。但在以往相當(dāng)長的一段時(shí)間里，有些幼兒園的區(qū)角一度成為教師技能、手工制作的展示，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，教師設(shè)想計(jì)劃多，固定的多，變化的少等問題，根本談不上幼兒的參與，因此導(dǎo)致失去或影響區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的真正教育價(jià)值。為此，我園在如何針對實(shí)際，師幼互動(dòng)準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料進(jìn)行區(qū)角設(shè)置，將空間作為一個(gè)可以支持幼兒交往、探索的環(huán)境，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的區(qū)角活動(dòng)呢？

一、區(qū)角活動(dòng)要制定合理的活動(dòng)目標(biāo)

區(qū)角活動(dòng)看似是自由的自主活動(dòng)，但是其中蘊(yùn)含著教育的目的，作為幼教老師在科學(xué)的區(qū)角活動(dòng)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵，所以首先要認(rèn)識到自身的作用，時(shí)刻以學(xué)生為活動(dòng)的主體，不斷地進(jìn)行引導(dǎo)。

比如針對大班的學(xué)生我們制訂了“歡迎來餐廳就餐”的區(qū)角活動(dòng)，孩子們都有去餐廳吃飯的經(jīng)歷，這樣我們將孩子們分成幾個(gè)小組并賦予他們不同的職能，比如有烹制食物組、服務(wù)員小組、顧客小組等。這樣顧客進(jìn)入“餐廳后”服務(wù)員立即迎上來詢問需要什么，點(diǎn)餐完畢之后由烹制小組進(jìn)行制作，再由“服務(wù)員”送至“顧客”手里。剛開始的時(shí)候大家興致盎然，但是兩三次之后孩子們逐漸表現(xiàn)出不耐煩，此時(shí)老師主動(dòng)詢問為什么大家不想玩了？有的說當(dāng)顧客沒意思，每次“紙幣”太少了還沒買東西就花光了，有的說顧客只能坐在那看著別人沒勁，老師便可以問：怎么進(jìn)行改變呢？比如學(xué)生提議可以使用其他的物品換取“錢幣”，顧客可以在“用餐”后對物品進(jìn)行“回收”處理，這樣一來整個(gè)區(qū)角活動(dòng)逐漸得到完善，孩子們在活動(dòng)中獲得快樂、學(xué)會(huì)思考、得到成長。

二、教師要提供有選擇性、有目的性的活動(dòng)材料

教師在創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)區(qū)后，在考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要理解活動(dòng)的目標(biāo)后在活動(dòng)區(qū)中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。每個(gè)幼兒的家庭背景，認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，區(qū)角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們在活動(dòng)區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到真正的有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

三、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

過去，大多數(shù)幼兒參與環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的形式單一，參與程度表淺，往往僅限于美工方面的繪畫、剪帖，有的甚至只是按照教師的要求進(jìn)行，即使參與活動(dòng)變成了一種簡單、呆板的“手工勞動(dòng)”，“對主題區(qū)設(shè)計(jì)”、“資料收集”、“材料準(zhǔn)備等方面的參與甚少”，“我想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問題無法主動(dòng)思考。現(xiàn)在，教師重視引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比教師獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。如“活動(dòng)區(qū)設(shè)什么標(biāo)志”、“里面擺放什么材料”、“怎么擺”等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，有時(shí)甚至要反復(fù)進(jìn)行多次調(diào)整，才能達(dá)到滿意的結(jié)果。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自制活動(dòng)材料是兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發(fā)展契機(jī)，另一方面在一定程度上減輕了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的負(fù)擔(dān)，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導(dǎo)幼兒參與上，更能使幼兒與環(huán)境之間增添情感交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，幼兒有著不容低估的巨大才能，完全能夠自己制作活動(dòng)材料。

四、區(qū)角活動(dòng)中教師對于幼兒的評價(jià)至關(guān)重要

當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行了探索后，教師適時(shí)組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂和成功;總結(jié)評價(jià)幼兒活動(dòng)，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（1）教師的評價(jià)可以是鼓勵(lì)性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵(lì)幼兒專心練習(xí)，有始有終的完成一件任務(wù);“你配瓶蓋使用的時(shí)間最少”表揚(yáng)幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動(dòng)作靈活等。

（2）教師的評價(jià)可以是激發(fā)興趣的。如：對那些具有發(fā)展價(jià)值而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣;對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的興趣指向更廣泛些。

評價(jià)方式更多的時(shí)候是結(jié)合起來使用的，在討論中滲透鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)愿望。

總之，內(nèi)容豐富多樣的區(qū)角活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師的循循善誘，讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中多多接觸不同的玩具，通過這些活動(dòng)，可以提升幼兒想象力和實(shí)踐操作能力，幼兒可以在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)互動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒間相互交流、互相學(xué)習(xí)的效果。