品讀教學，讓語文亮起來

朱梅

摘要：語文素養(yǎng)要緊緊深入語言本身，在品和讀中領(lǐng)悟作者的情感。本文以《在長江源頭各拉丹冬》教學為例，闡釋品讀法在語文教學中的運用，以此來增強學生語言的品讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學;品讀;《在長江源頭各拉丹冬》

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應(yīng)重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！蹦敲?，語文教學應(yīng)該如何扎實地學習語言文字呢？下面，筆者就以《在長江源頭各拉丹冬》教學為例，談?wù)剛€人的一些看法。

《在長江源頭各拉丹冬》是人教版八年級下冊第五單元的一篇文章。本單元所選的都是游記散文，本單元的教學要求是了解游記的特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句?；谡Z文新課程標準和本單元的教學重點，筆者設(shè)定了兩個教學目標：1、朗讀課文，感受雪域高原的壯美景色;2、體會作者細膩而豐富的情感。

一、讀中悟“美”

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！崩首x是促進學生與文本情感交流的媒介，是培養(yǎng)學生語言能力的有效途徑。朱自清先生在《論朗讀》中說：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為讀而存在的?！泵恳淮螌φn文的朗讀都應(yīng)該有它特定的目的。崔巒先生曾經(jīng)這樣說過：一遍有一遍的目的，一遍有一遍的方法。在《在長江源頭各拉丹冬》這篇文章教學設(shè)計中，首先，筆者讓學生通過自由讀的形式來理清文章的脈絡(luò)，初步感受作者在各拉丹冬的所見所感。其次，展開具體段落的品讀。文中多次描寫各拉丹冬的冰塔林，具體體現(xiàn)在第11段。教學過程中，除了輔以圖片的形式讓學生增加感受，更需要通過多種方式的讀來讓學生感受語言美。在處理這一自然段時，筆者并沒有先讓學生談感受，而是讓學生以小組的形式任選其中一種朗讀的方式進行各小組朗讀展示。筆者給學生提供了一些朗讀的方式：組內(nèi)齊讀;組內(nèi)接龍讀;組內(nèi)推薦代表讀等等。在各種朗讀展示后，學生已經(jīng)有了自己的閱讀感受，這個時候，再讓學生暢所欲言地談自己的閱讀感受。在這個過程中，筆者并沒有干預(yù)學生的閱讀感受，反而是尊重學生的個性化的朗讀理解，并且也允許學生有自己創(chuàng)意的朗讀方式。最后，對于朗讀中出現(xiàn)的問題，判斷是因為感情理解不到位產(chǎn)生的問題還是朗讀方法及知識的缺失，針對具體問題做具體的朗讀指導(dǎo)，讓學生有進一步的理解和感悟。

二、品中悟“情”

語文學科就是需要通過對語言的深入品析來體會作者的情感。那么，我們到底應(yīng)該用什么樣的方式來展開對語言的品析呢？在課堂教學中，筆者就文中的“這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力?！边@句話從三種方式展開品析。

（1）換詞法。

原文：這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。

改文：這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情炫耀著它的無所不能的創(chuàng)造力。

原文用的是“賣弄”，改文換的是“炫耀”，讓學生在具體語境中體會兩個詞語的感情色彩以及感情強烈程度，體會作者對冰塔林景色的贊美之情。

（2）知識遷移法

原文：這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。

遷移：鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應(yīng)和著。

引導(dǎo)學生回憶七年級學過的文章朱自清先生《春》中“賣弄”的用法，讓學生理解“賣弄”本是有意顯示、炫耀的意思，這里是貶詞褒用，表達作者的贊嘆之情，知識點是相同的。這樣既復(fù)習了貶詞褒用的用法，又讓學生領(lǐng)會到知識的遷移與運用，收獲一種語言賞析的方法。

（3）重點詞語品讀法

原文：這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。

在這里引導(dǎo)學生對幾個重點詞語的品讀：“眩暈”體現(xiàn)景的美輪美奐，變化多姿，壯觀神奇;“盡情賣弄”體現(xiàn)景物令人目不暇接的特點;“無所不能”體現(xiàn)大自然造物的無限創(chuàng)造力。通過這些重點詞語的品讀，學生能夠更好地領(lǐng)悟作者隊冰塔林壯觀景色的由衷贊美之情，對大自然造物的無限贊嘆之情。

（4）增刪法

原句：風一刻不停地呼嘯，辨不清它何來何往，仿佛自地球形成以來它就在這里川流不息，把冰河上的雪粒紛紛揚揚地掃蕩著，又紛紛揚揚地灑落在河灘上、冰縫里。

刪句：風一刻不停地呼嘯，辨不清它何來何往，把冰河上的雪粒紛紛揚揚地掃蕩著，又紛紛揚揚地灑落在河灘上、冰縫里。

加點的部分運用聯(lián)想的表現(xiàn)手法，寫出了冰窟之外風聲的大和急，同時也表現(xiàn)出冰塔林悠久的歷史，刪去后，只剩寫實的風，風聲的大和急，冰塔林悠久的歷史就不能表現(xiàn)出來。

引導(dǎo)學生思考刪去加點的部分，全句的表達效果會有怎樣的變化。

（5）標點轉(zhuǎn)換法

原文：端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。

引導(dǎo)學生思考：“這波紋是否就是年輪”后面為什么是句號？換成問號行不行？兩種標點有什么不同的表達效果？

三、結(jié)語

語文教學永遠少不了對語言文字的品讀，只有扎扎實實地在語言文字上下功夫，在一字一句上下功夫，學生才能更好地感受語文，體會語文味。所以，在具體的語文教學實踐中，還是得從抓品讀教學開始，開展多種形式的品讀，讓學生動起來，真正地融入到語言文字的品讀中。

參考文獻：

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