分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施

陸利群

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽略學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行泛化教學(xué)，這十分不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前的素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，教師要立足于學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，用分層教學(xué)的方式巧妙設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;因材施教

一、引言

分層教學(xué)法最先由我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子貫徹實(shí)施，他所倡導(dǎo)“因材施教”的理念在很大程度上符合了分層教學(xué)法的要求。孔夫子依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平以及個(gè)人愛(ài)好采取了不同的教學(xué)方法。如今，分層教學(xué)法仍有著先進(jìn)的時(shí)代意義，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重大的指導(dǎo)作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠抓住學(xué)生差異，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)對(duì)象分層

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)始前首先要對(duì)學(xué)生具備初步的了解，然后再將學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)法中最重要的法寶是“分層”，因此教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)要結(jié)合多方面的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單劃分?？荚嚦煽?jī)是分層時(shí)的一大參考因素，它比較直觀的將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出來(lái)。但考試成績(jī)只體現(xiàn)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，教師還要參考學(xué)生的閱讀水平、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。有的學(xué)生寫(xiě)作能力強(qiáng)與閱讀能力強(qiáng)因此能夠在考試中取得較好的成績(jī)，但口語(yǔ)表達(dá)能力稍顯不足?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法在書(shū)面考試中體現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中多加觀察，然后再將此類(lèi)學(xué)生劃分為書(shū)面表達(dá)能力A層，口語(yǔ)表達(dá)能力C層。只有將學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的劃分，才能實(shí)實(shí)在在的幫助學(xué)生突破弱點(diǎn)取得進(jìn)步。除了依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分外，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行劃分。對(duì)于勤奮好學(xué)但成績(jī)?nèi)圆惶硐氲倪@層學(xué)生，教師在平時(shí)要多加鼓勵(lì);對(duì)于成績(jī)好但在學(xué)習(xí)時(shí)容易分心的學(xué)生，教師要用嚴(yán)厲的態(tài)度督促其學(xué)習(xí)。僅僅依靠考試成績(jī)劃分學(xué)生是片面的行為，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面考察，才能幫助學(xué)生進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師就要依據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量都稍顯不足，因此教師在設(shè)置最高目標(biāo)與最低目標(biāo)時(shí)都要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求。對(duì)于第一層學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其掌握青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程和不同階段的形態(tài)變化，以及讓學(xué)生了解到青蛙是益蟲(chóng)，我們必須保護(hù)它們。對(duì)于第二層的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們能夠有感情的朗讀課文，熟讀課文，并掌握青蛙是益蟲(chóng)的觀點(diǎn)。第三層學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以只要求他們掌握基礎(chǔ)的生字詞“蝌蚪、青蛙、鯉魚(yú)、碧綠”等詞，并能夠流利地朗讀文章。小學(xué)低年級(jí)最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是掌握生字詞，如果學(xué)生實(shí)在難以實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)，教師也可以放松要求，完成最低目標(biāo)即可。

（三）提問(wèn)難度分層

在課堂上，教師要時(shí)時(shí)刻刻記住與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而提問(wèn)正是最佳的互動(dòng)方式。提問(wèn)可以及時(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的掌握情況，還能促使學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在提問(wèn)時(shí)，教師也要依據(jù)學(xué)生的差異分層提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以展開(kāi)分層提問(wèn)。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的同學(xué)，教師可以提一些發(fā)散性思維的問(wèn)題，比如：學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)后，你想在這么美好的春光里做些什么呢？這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，就可以讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，不再拘束。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師就可以提出一些深層次的問(wèn)題，比如：詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)了內(nèi)心什么樣的情感？在提問(wèn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生探索詩(shī)篇主題，從而更好的掌握全詩(shī)的內(nèi)涵。依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，能夠幫助其取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在提問(wèn)結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答情況作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。在評(píng)價(jià)時(shí)教師也要掌握一定的策略，不可全盤(pán)否定也不能大肆褒獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生完整地將答案回答出來(lái)后，教師要給出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，切不可過(guò)分表?yè)P(yáng)學(xué)生。盡管學(xué)生的回答十分令教師滿(mǎn)意，但過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生驕傲自滿(mǎn)、固步自封。尤其是小學(xué)生，他們的心智還不夠成熟，因此極容易在褒獎(jiǎng)中迷失自我。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能回答得不全或者是回答錯(cuò)誤，教師也要給予其鼓勵(lì)，而不能?chē)?yán)厲呵斥。小學(xué)生們的心靈比較脆弱，若是教師因?yàn)槠浠卮疱e(cuò)誤便嚴(yán)厲呵斥，那么他們會(huì)慢慢失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心甚至是厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師通過(guò)分層評(píng)價(jià)的方式給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不能不知變通，而應(yīng)掌握靈活的策略對(duì)學(xué)生因材施教。教師利用分層教學(xué)法依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行提問(wèn)、給予評(píng)價(jià)都有利于縮短學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

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