學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問題研究對策

曹雪媛

摘要：幼兒的全面發(fā)展已是學(xué)校、家庭以及社會十分重視的話題。作為幫助幼兒認(rèn)識世界、理解生活的舞蹈教學(xué)來說，它對于提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要作用是不言而喻的，它有助于培養(yǎng)兒童的審美情感，幫助其形成舞蹈思維與觀念。然而，現(xiàn)階段我國的學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈教學(xué)方面存在諸多問題，不利于兒童舞蹈課程的學(xué)習(xí)?；诖?，本文針對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中有關(guān)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系等方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出合理化建議，旨在提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，為日后學(xué)生進(jìn)行幼兒的舞蹈課程打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;舞蹈教學(xué);問題;對策

前言

在現(xiàn)代社會呈日新月異之勢發(fā)展的狀態(tài)之下，幼兒教育越來越得到社會各界的重視與關(guān)注。為促進(jìn)幼兒在德智體美勞各方面的發(fā)展，學(xué)校就需重視藝術(shù)教育的培養(yǎng)，而舞蹈教育在藝術(shù)教育中占據(jù)重要內(nèi)容，它能夠培育幼兒審美情趣的形成，幫助其塑造健全的人格。作為未來教授幼兒課程與知識的學(xué)前教育專業(yè)，舞蹈教學(xué)是其不可或缺的課程之一，學(xué)生通過對舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈動作、舞蹈形態(tài)的學(xué)習(xí)，來提高自身舞蹈技能。學(xué)生在學(xué)校期間通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐而獲得的教學(xué)技能與日后幼兒教育有著莫大的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈教學(xué)方面大多基礎(chǔ)薄弱，如若未能在學(xué)校期間提高職業(yè)技能，增加自身專業(yè)素質(zhì)，勢必對影響日后對幼兒舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對于幫助其提高教學(xué)技能，進(jìn)而提升幼兒的舞蹈課程質(zhì)量，具有重要的意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)導(dǎo)向不夠明確

對于學(xué)前教育專業(yè)而言，其舞蹈教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)結(jié)果有著密切的聯(lián)系，它受舞蹈教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量的影響?，F(xiàn)階段，部分高?；蚋呗氃谖璧附虒W(xué)方面受到了舞蹈專業(yè)或?qū)I(yè)藝術(shù)院校的影響，力求在舞蹈基礎(chǔ)、形體動作等課程上與其相一致，這種尚未明確的目標(biāo)導(dǎo)向不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)的開展。由于舞蹈專業(yè)以及專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生以成為優(yōu)秀舞蹈人才為目的，其教學(xué)課程以培養(yǎng)專門從事舞蹈相關(guān)工作人才為目標(biāo)，這與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以成為優(yōu)秀幼兒教師的目標(biāo)是大相徑庭的，因而兩者在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及評價(jià)體系等方面應(yīng)有很大的不同。對于幼兒而言，他們需要的只是對舞蹈的初步理解，對舞蹈姿態(tài)動作的初步認(rèn)識，這并不需要教師過于藝術(shù)精湛的舞蹈技能，而需要他們靈活的編排出適宜兒童需求、符合兒童特征的舞蹈動作。因此，學(xué)校應(yīng)將舞蹈教學(xué)的目標(biāo)定位于幼兒舞蹈教育的需要上來，切勿與舞蹈專業(yè)的教學(xué)模式同日而語。

（二）教學(xué)對象基礎(chǔ)薄弱

對于舞蹈教學(xué)技能技巧的過度關(guān)注是許多高校在這一方面陷入的誤區(qū)，這種教學(xué)方式會耽誤舞蹈課程的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生忽視了對于舞蹈情感情緒的把握，而只是以外在表現(xiàn)形式為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，她們不像專業(yè)舞蹈院校的學(xué)生那樣有深厚的舞蹈功底，對舞蹈內(nèi)涵與靈魂有著自然的把握與理解，而是僅僅建立在外部形體動作感知的基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)的，由于學(xué)前教育學(xué)生較弱的舞蹈基礎(chǔ)，他們不具備身體的柔韌性與柔軟度，許多舞蹈動作不能有效完成，不利于其舞蹈教學(xué)課程的展開。另一方面，由于舞蹈基礎(chǔ)的薄弱，學(xué)生只能通過機(jī)械的模仿來進(jìn)行舞蹈課程的學(xué)習(xí)，并未理解其情感與內(nèi)涵所在，這對于日后從事幼兒教育舞蹈教學(xué)工作是不利的。

二、完善學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對策

（一）構(gòu)建多元化的舞蹈教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)采取多種手段，構(gòu)建多元化的舞蹈教學(xué)模式，進(jìn)而方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與熱情。一方面，在舞蹈教學(xué)課堂上學(xué)校可借助多媒體教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)及審美情趣，拓寬其對于兒童舞蹈編排的視野，而不是一味的專注于舞蹈技能的學(xué)習(xí)上;另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于舞蹈專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，對不同舞種進(jìn)行一定的了解，進(jìn)而有利于學(xué)生對于舞蹈編排創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）改革舞蹈教學(xué)的評價(jià)體系

評價(jià)體系是檢驗(yàn)舞蹈教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，因此學(xué)校應(yīng)改革原有的傳統(tǒng)評價(jià)體系，打破單一的僅由教師個(gè)人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的考核方式，而是采用教師評價(jià)、學(xué)生自評以及同學(xué)互評的評價(jià)模式，更為全面的對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。此外，除考試階段的現(xiàn)場表演外，學(xué)校還可采取舞蹈知識理論考試、口試以及舞蹈表演相結(jié)合的考核內(nèi)容。

三、結(jié)語

目前，許多高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面在目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)模式以及評價(jià)體系等方面存在著一定的問題，不利于兒童舞蹈教學(xué)課程的展開。因此，學(xué)校應(yīng)大力重視學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的創(chuàng)新性，對評價(jià)體系進(jìn)行改革，以此來提高學(xué)生對于舞蹈課程學(xué)習(xí)的參與性，進(jìn)而為幼兒舞蹈課程的展開打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳.對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的思考[J].大眾文藝，2015 （10）：223-224.

[2]陳巖，郭曉希.提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程——舞蹈教學(xué)能力的探究與對策[J].大眾文藝，2015 （05）：245-246.

[3]劉蕓.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問題[J].藝術(shù)研究，2011 （04）：144-145.