雙因素理論對高職學(xué)生自我教育管理的研究

【摘要】高職院校學(xué)生自我教育管理作為當(dāng)今高職院校學(xué)生管理的重要組成部分，其實施情況直接影響著兼顧育人功能的學(xué)校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，乃至關(guān)乎學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和終身發(fā)展。雙因素理論通過保健因素和激勵因素相互作用，能更好地促進大學(xué)生自我管理目標(biāo)的實現(xiàn)，對高職院校大學(xué)生群體的自我教育管理尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 ?自我教育 ?雙因素理論

一、國內(nèi)外高職學(xué)生自我教育管理現(xiàn)狀

21 世紀(jì)以來國外對高校學(xué)生的自我教育、自我管理問題的研究更加廣泛、深入。美國以“學(xué)生服務(wù)模式”和“學(xué)生發(fā)展模式”作為學(xué)生管理的主要方式與內(nèi)容，賦予學(xué)生自主管理權(quán)限，增強自我管理意識，培養(yǎng)自我管理能力。德國的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和專科高等學(xué)校以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育管理的目標(biāo)性更強?？傊?，歐美等國的學(xué)生管理建立在“自我管理促自我發(fā)展”的哲學(xué)觀基礎(chǔ)上，最終落實到人的發(fā)展層面上來，促進自我的成長及認知。

而我國大部分高職院校由于長期以來招收的學(xué)生知識水平、層次特點等原因，使得高職院校學(xué)生管理工作一貫以硬性、管束性治理為主，“保姆式”管理為主，“以管代育”，育人功能嚴(yán)重缺失，學(xué)生的能動作用和主體性意識發(fā)揮不明顯，集中表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)不明確。許多學(xué)生升入大學(xué)之后普遍表現(xiàn)出懶惰散漫、“知足常樂”的不求進取狀態(tài)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而完成，及格萬歲，沒有專業(yè)的熱愛，學(xué)習(xí)的動力。不會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不會利用充足的課余時間主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。生活中表現(xiàn)的也更為隨性、灑脫，缺乏集體觀念，缺乏健康、陽光的生活方式、生活理念。

（2）自我認識能力不足。高職學(xué)生本應(yīng)在自己的專業(yè)領(lǐng)域深耕細作，爭取成為一名專業(yè)技能型人才。但現(xiàn)在很多高職學(xué)生，都對自己缺乏認識，缺乏客觀評價及合理定位，心理成熟遠遠落后于生理成熟。要么高估自己，傲視一切，眼高手低，極其自負;要么過分低估自己，過于自卑，自信心不足，缺乏努力嘗試、積極探索的勇氣和決心，嚴(yán)重者甚至走向自我封閉。這都是對自己缺乏正確認識，定位不合理、不準(zhǔn)確的外在表現(xiàn)。

（3）缺乏自我管理意識。當(dāng)代學(xué)生基本都是在家庭較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)環(huán)境下成長起來，從小被百般呵護，缺乏基本的生活能力、常識技能。到學(xué)校集體環(huán)境后表現(xiàn)出自律性較差，面對學(xué)校的各項管理制度要求、宿舍衛(wèi)生要求、學(xué)習(xí)紀(jì)律要求等就會感到被約束、被束縛。缺乏自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)能力，甚至影響到與老師和同學(xué)們的相處，會感到人際交往困難。

二、雙因素理論在高職學(xué)生自我教育管理中的應(yīng)用

雙因素理論亦稱“激勵一保健理論”。美國心理學(xué)家赫茲伯格1959年提出。他把企業(yè)中有關(guān)因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵的因素。不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見和消極行為的因素，即保健因素。他認為這兩種因素是影響員工績效的主要因素。滿足保健因素能消除員工的不滿情緒，維持原有的工作效率;滿足激勵因素可以刺激人們更積極的行為，發(fā)揮主體效能，創(chuàng)造更多價值。因此，將雙因素理論應(yīng)用于高職學(xué)校的學(xué)生自我教育管理中可見，將激勵因素、保健因素理論與實際相結(jié)合，在確保滿足高職學(xué)生保健因素，如學(xué)校管理制度、校園文化環(huán)境及師資團隊水平等的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，同時，學(xué)校要盡可能創(chuàng)造產(chǎn)生激勵因素的條件，如階段目標(biāo)規(guī)劃，以學(xué)生為主體的社團活動、社會實踐及具有職業(yè)特色的各類技能競賽、崗位實踐機會、以學(xué)生興趣特長為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作實踐中產(chǎn)生成就感，以提供其成長和發(fā)展的機會，幫助實現(xiàn)其人生價值與職業(yè)理想等。

（1）加強以學(xué)生為主體。改變傳統(tǒng)學(xué)生管理理念，構(gòu)建新形勢下學(xué)生管理新思路，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的學(xué)生管理工作內(nèi)涵。新形勢下，學(xué)生的思想觀念、認知方式及個體需求等發(fā)生了很大變化，這就要求學(xué)生管理應(yīng)更多以學(xué)生為主體，在整個工作流程設(shè)計及實現(xiàn)過程中，要注重學(xué)生的參與、學(xué)生的感悟、注重對學(xué)生的思想教育及價值觀引領(lǐng)。

（2）建設(shè)完善保健因素。消除學(xué)生“被管理”、“被約束”的抵觸情緒，盡可能擴大學(xué)生參與學(xué)生管理制度的征集及確定工作，使其在充分了解學(xué)校各項工作考慮的情況下更加主動理解、支持學(xué)校各項工作。通過校園文化建設(shè)，增強學(xué)生的主人翁精神，給學(xué)生一定的創(chuàng)作空間，從而使學(xué)生更好的融入校園文化。加強師資隊伍水平建設(shè)，從而給學(xué)生們提供更好的教育服務(wù)，同時，鼓勵老師深入學(xué)生、走進學(xué)生，從而拉近學(xué)生與老師，與學(xué)校的距離。

（3）開發(fā)應(yīng)用激勵因素。根據(jù)不同學(xué)生群體特點及不同激勵目標(biāo)，開發(fā)激勵因素并在學(xué)生實踐中應(yīng)用推廣，不唯成績論。鼓勵有特長的學(xué)生積極參加學(xué)校社團活動、社會實踐活動等，鼓勵專業(yè)特長學(xué)生積極參加各類技能競賽，指導(dǎo)幫助有創(chuàng)新性思維想法的學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或各類創(chuàng)新性實踐活動等，并給予一定的政策支持及獎勵。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點設(shè)置目標(biāo)規(guī)劃，使學(xué)生在實踐中鍛煉自己、相信自己，從而培養(yǎng)學(xué)生自我提升意識、自我教育能力，使其獲得終身發(fā)展所需的自我管理能力。

參考文獻：

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作者簡介：孫影（1982-），女，滿族，遼寧本溪，碩士研究生，遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，講師，學(xué)生管理。