大學教育專業(yè)實驗創(chuàng)新性開展的有益效果

陳才 王娟

【摘要】近幾年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都在持續(xù)、平穩(wěn)、健康的開展。本文以“空氣比熱容測定”實驗為例，系統(tǒng)分析了專業(yè)課程實驗創(chuàng)新性開展的有益效果，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高大學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 專業(yè)實驗 課程體系

一、概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（ 2010年—2020 年） 提出高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。同時還指出： 要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

至2015年5月《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》實施以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校引起了高度的重視，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都在持續(xù)、平穩(wěn)、健康的開展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。對于高校來說，更應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學體制機制，自覺行動，全面加以推進。

二、開展專業(yè)課程實驗創(chuàng)新性的必要性

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一系列的成果，但也存在一些不容忽視的問題，主要有以下幾點：一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性和實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

為順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，高校的專業(yè)課程實驗創(chuàng)新和實踐顯得十分重要。但目前多數(shù)高校的實驗教學仍停留在模仿階段，學生在知識結構上的收獲很少。所以實踐教學是豐富理論教學和學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

三、開展專業(yè)課程實驗創(chuàng)新性的有益效果

（一）大學課程體系

如今，大學本科教育階段都做到將通識教育和專業(yè)教育有機結合，設置了完整的本科實踐教學體系。只有課堂實驗教學和課外實踐環(huán)節(jié)相結合，學生實踐能力才能得到充分鍛煉。完整而豐富的課程體系為專業(yè)課程實驗創(chuàng)新性開展提供了堅實的基礎和良好的運行條件。大學教育課程體系如圖1所示。

（二）以“空氣比熱容測定”專業(yè)實驗為例研究專業(yè)課程實驗創(chuàng)新性的有益效果

（1）創(chuàng)新實驗設計?？諝獗葻崛轀y定實驗是與工程熱力學相關專業(yè)的專業(yè)實驗。空氣比熱容測定實驗裝置設計是基于此實驗原理：在絕熱狀態(tài)下，空氣被內(nèi)熱源加熱后，其所獲得的熱量等于空氣單位時間內(nèi)流過的質(zhì)量、加熱前后空氣的溫度差以及空氣比熱容三者的乘積，如式（1）所示。

Q=cgmg△t=cgmg（t2-t1）=cg（ρv）g（t2-t1） ? （1）

其中，Q——加熱量，kW;

c——比熱容，kJ/（kg·℃），即所求參數(shù);

ρ——空氣密度，kg/m3;

V——空氣體積流量，m3/s;

t2——加熱前空氣溫度，℃;

t1——加熱后空氣溫度，℃。

（2）專業(yè)實驗創(chuàng)新性開展有益效果。專業(yè)實驗創(chuàng)新性開展屬于開放實驗系統(tǒng)，對培養(yǎng)大學生學習的積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高其綜合素質(zhì)和實踐能力方面有著重要意義。

培養(yǎng)大學生學習的積極性和主動性。對于“空氣比熱容測定”實驗來說，創(chuàng)新改革后學生不再是按部就班的做實驗，它在形式上有了巨大的革新。學生不再是被動的接受知識，而是在應用所學知識，調(diào)動了學生的積極性和主動性。

激發(fā)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。為激發(fā)學生熱情，喚醒學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。通過“空氣比熱容測定”等專業(yè)實驗創(chuàng)新性開展讓學生將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新行為。不僅如此，它還突出了學生的主體作用。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

提高大學生綜合素質(zhì)和實踐能力。實踐是提高大學生綜合素質(zhì)的主要途徑。以“空氣比熱容測定”為例，它涉及了實驗原理的應用，相關參數(shù)的測量，測量的準確度分析等，它能提高了學生自身綜合素質(zhì)和實踐能力。

四、結論

通過不斷探索、實踐并總結經(jīng)驗，調(diào)動了大學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高了大學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。使我們深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用，為我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高開辟了一條嶄新的途徑。

參考文獻：

[1]李家華， 盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育， 2010，（12）.

基金項目：2018年校級高等教育教學改革研究項目（青年項目），JGQN18

10，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學的改革探索與實踐——以土木工程學院為例

作者簡介：陳才（1985-），男，漢族，山西省霍州市，中級工程師，碩士，研究方向為暖通空調(diào)。王娟（1995-），女， 苗族，重慶彭水，重慶三峽學院物理系學生。