高職院校3DMAX課程考核方式研究

李龍俊

摘 要：3D MAX是高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)的必修課，是理論性、實(shí)踐性、操作性相結(jié)合的重要課程。目前，大部分高職院校的3D MAX課程考核方式仍然采用理論考試答題方式進(jìn)行考核，這種考核方式對于運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類課程的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，不能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能夠全面反映學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，不能夠體現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和形象思維能力、綜合運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本技能水平、學(xué)生的審美觀念，也不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，更不能發(fā)揮教師對課堂的促進(jìn)作用。通過3D MAX課程考核改革研究，推進(jìn)更新教學(xué)的思路與方法、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐平臺相結(jié)合的課程考核方式，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和系統(tǒng)分析能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、學(xué)以致用的優(yōu)質(zhì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;3D MAX;考核方式

課程考核是教學(xué)中重要的組成部分，高職課程采用的考核方式多種多樣，主要有筆試、實(shí)操考試以及課程設(shè)計(jì)等，每門課程的具體考核方式應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行選擇。高質(zhì)量的課程考核方式可以檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)、學(xué)生對知識的把握情況等多方面的信息。所以課程考核方式是否合適、內(nèi)容設(shè)置是否合理，也成為高職教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)多樣化，課程的考核評價(jià)也應(yīng)多樣化，課程考核評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并采用合適的考核方式，反饋出有關(guān)教與學(xué)的信息，以便調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以考促學(xué)是教育教學(xué)考核的主要手段，考試不是一個(gè)簡單的方式方法問題，它是教學(xué)理念、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等諸多問題的集中體現(xiàn)。采取正確恰當(dāng)?shù)目己朔绞讲粌H能全面反映學(xué)生對該課程的掌握情況，而且能展現(xiàn)學(xué)生對課程知識的運(yùn)用能力，衡量并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師教學(xué)水平的提高，有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，對實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)起積極作用。

一、高職院校3D MAX課程傳統(tǒng)考核方式

3D MAX被廣泛應(yīng)用于建筑、室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)、角色動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域。隨著當(dāng)今設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，3D MAX在室內(nèi)外效果圖設(shè)計(jì)領(lǐng)域使用頻率非常高。行業(yè)對3D效果圖制作方面的人才需求量很大，很多院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了3D MAX這門課程。

由于3D MAX課程內(nèi)容繁多，課程內(nèi)容包括創(chuàng)建基本模型、修改與編輯、設(shè)置材質(zhì)與貼圖、設(shè)置燈光與攝影機(jī)、渲染效果圖等，3D MAX基本命令、基本工具很多，操作過程相對復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要對某些工具、命令反復(fù)練習(xí)，利用案例反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能靈活運(yùn)用相關(guān)的技能，才能掌握相關(guān)的技能。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多樣化與高科技教學(xué)媒體等按照課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，講授的案例應(yīng)系統(tǒng)性覆蓋主要的工具、命令等知識點(diǎn)，并通過校企合作中的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例布置作業(yè)任務(wù)，項(xiàng)目案例教學(xué)的過程包括設(shè)計(jì)案例任務(wù)書分析、項(xiàng)目討論、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目總結(jié)，這樣可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課程的教學(xué)效率。

課程考核方面，3D MAX課程的傳統(tǒng)考核采取理論考核方式，忽視了課程教學(xué)的實(shí)踐能力考核，沒有注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程考核全部采用理論答題，包括填空、選擇、判斷、簡答等題型，都是針對理論知識的考核，忽視了對學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意能力、審美觀念能力、綜合知識運(yùn)用能力等問題的考核。在以一次性的閉卷理論答題考試為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的考核方式中，學(xué)生更多的是處于被評價(jià)被考核的被動(dòng)地位，接受的是灌輸式的教育，背離了理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的基本原則，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生追求理論高分，但動(dòng)手能力差，在實(shí)踐中遇到很小的實(shí)際問題無從下手，不會(huì)處理的情況，這樣的教學(xué)效果不能全面反映學(xué)生對該課程知識的掌握，無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和積極性，同時(shí)更無法提高教學(xué)質(zhì)量。如此單一的考核方式，使教育教學(xué)活動(dòng)缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視了實(shí)踐性教學(xué)，不重視實(shí)踐性考核結(jié)果，與人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)不符合，適應(yīng)不了崗位的要求，達(dá)不到培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的宗旨。技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括：理論知識夠用，操作技能熟練且職業(yè)化，職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力顯著。

二、高職院校3D MAX課程考核方式改革研究

課程考核方式改革應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以能力考核為主，以實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用為導(dǎo)向，對接生產(chǎn)崗位，面向社會(huì)與實(shí)踐，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、形象思維能力、創(chuàng)新能力和審美觀念能力。

三維建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)外效果圖設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、廣告動(dòng)畫等領(lǐng)域都涉及3D MAX的應(yīng)用。3D MAX課程采用單一的理論答題考核方式并不合理，該課程是理論性、實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)相結(jié)合的重要課程，在注重學(xué)生對理論知識掌握的同時(shí)，還要考核學(xué)生自身的審美觀念、創(chuàng)新意識、技能應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)能力等幾個(gè)方面，更重要的是提高學(xué)生這幾方面的綜合知識運(yùn)用能力。因此，課程考核標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)應(yīng)該是改變過去傳統(tǒng)的單一依靠理論考試考核方式，采用多元化的綜合考核評價(jià)方式，通過理論考核與實(shí)踐操作考核相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程階段性考核與學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)性考核相結(jié)合、知識技能考核與職業(yè)崗位工作態(tài)度考核相結(jié)合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力考核與操作規(guī)范程度考核相結(jié)合，并依托校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制班”制定的企業(yè)激勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目評價(jià)模式應(yīng)用，構(gòu)建與課程配套的評價(jià)考核體系，以此體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮課程考核評價(jià)診斷、評定和激勵(lì)功能。

課程總成績=日常課堂考核（20%）+階段性測試（30%）+課程作品方案設(shè)計(jì)考核（50%）。

（一）日常課堂考核（20%）=平時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律考核（10%）+課堂實(shí)訓(xùn)考核（10%）

1.平時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律考核

包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂討論、課堂發(fā)言、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐平臺登錄和學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣有利于提高教師對課堂的的掌控力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

2.課堂實(shí)訓(xùn)

包括常規(guī)作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)，創(chuàng)意作業(yè)不限制造型和設(shè)計(jì)方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（二）階段性測試（30%）

在每一個(gè)知識項(xiàng)目板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對本章的知識板塊內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)生綜合運(yùn)用能力測試考核。

（三）課程作品方案設(shè)計(jì)考核（50%）

課程期末考核采用上交作品方案設(shè)計(jì)的方式，作品完成時(shí)間為2周。該作業(yè)為一個(gè)綜合作業(yè)，依托校企合作中“現(xiàn)代學(xué)徒制班”企業(yè)課堂的實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)居住空間效果圖作品方案，該方案有實(shí)際的客戶對象，根據(jù)客戶對象的信息和提出的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，不限定設(shè)計(jì)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合技能知識運(yùn)用能力、創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)能力。例如課程考核題目為“***小區(qū)***戶型地中海風(fēng)格居住空間效果圖設(shè)計(jì)方案”，請學(xué)生根據(jù)客戶對象的信息和要求設(shè)計(jì)一套方案，以滿足客戶的家庭需求、生活需求，達(dá)到功能與形式美相結(jié)合，整套方案作品有該空間的客廳、餐廳、房間、衛(wèi)生間、廚房等不少于五個(gè)空間的效果圖體現(xiàn)。

該考核總分為100分，考核知識內(nèi)容與成績形成如表1。

將創(chuàng)意性、積極自主性、過程化相互融合構(gòu)成該評價(jià)考核方式，通過該評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)可以真實(shí)有效了解學(xué)生對該課程的掌握情況，能綜合加強(qiáng)學(xué)生對課程知識的運(yùn)用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂及擴(kuò)展課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

3D MAX課程是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性都很強(qiáng)而且要求理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的科目。課程的實(shí)踐教學(xué)部分占據(jù)很大的比例，構(gòu)建必要的實(shí)踐能力考核是必不可少的。通過教學(xué)實(shí)踐證明，3D MAX課程的考核方式改革，是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)考核的一種變革，找準(zhǔn)了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，促進(jìn)了課程考核標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力等方面有了顯著的提高效果，并有效促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，對實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)起積極作用。

總而言之，在新時(shí)代背景下，新技術(shù)不斷迭代，未來是充滿挑戰(zhàn)、創(chuàng)新多變的。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)時(shí)代的要求，教師只有在教學(xué)上綜合采用多元化的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持探索、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)步、全方位多元化進(jìn)行實(shí)踐改革，才能逐步優(yōu)化出最適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的課程考核評價(jià)方式，才能培養(yǎng)出面向未來適應(yīng)崗位要求的創(chuàng)新型和設(shè)計(jì)型人才。

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作者單位：

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院