芻議提升教師課堂教學(xué)力的實(shí)踐策略

吳浩亮

課堂教學(xué)力是指教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，嫻熟駕馭課本，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在有限的課堂中輕松、快樂(lè)地獲取知識(shí)和信息的能力。課堂教學(xué)力主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂設(shè)計(jì)（備課）、教學(xué)組織（上課）、課后反思（總結(jié)）。而前后兩個(gè)環(huán)節(jié)都是為組織有效的課堂教學(xué)這一中間環(huán)節(jié)服務(wù)的。

一、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

當(dāng)下的許多教師，課堂教學(xué)力較弱，課堂效率低下，除了受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響之外，教師對(duì)學(xué)習(xí)一詞含義沒(méi)有理解透徹也是原因之一。“學(xué)習(xí)”一詞，《詞源》解釋為：“學(xué)”即“效仿”，通過(guò)觀察、模仿、復(fù)制、內(nèi)化來(lái)獲得知識(shí)；“習(xí)”即復(fù)習(xí)、練習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固來(lái)提升個(gè)體的能力，以便更能適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》中將學(xué)習(xí)解釋為閱讀、聽(tīng)講、研究巾獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。外國(guó)學(xué)者金布爾·溫菲爾德等認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的行為或潛能知識(shí)的持久性變化?！笨鬃诱J(rèn)為：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?！边@也說(shuō)明了經(jīng)常復(fù)習(xí)和實(shí)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。

因此，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)、思、習(xí)、解的總稱。過(guò)去我們總認(rèn)為傳統(tǒng)授課形式與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間有不可調(diào)和的矛盾，難以統(tǒng)一。其實(shí)，凡是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的課都能較好地融會(huì)新課程理念。

二、更新教育觀念

新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了多次課程改革。按照新課標(biāo)的要求，課改的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式”，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的意識(shí)，所以，課堂教學(xué)改革的本質(zhì)就是“更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而構(gòu)建高效課堂，最終提高課堂教學(xué)效率”。

但在當(dāng)下的教師隊(duì)伍中，對(duì)課堂教學(xué)改革持懷疑觀望態(tài)度者有之，“穿新鞋走老路”的也不在少數(shù)。一些教師認(rèn)為，多年的教學(xué)方法已經(jīng)運(yùn)用得很好了，教學(xué)效果也不錯(cuò)，何必要改變呢？個(gè)別教師甚至認(rèn)為，課堂改革有風(fēng)險(xiǎn)，誰(shuí)改革，誰(shuí)吃虧，因此對(duì)于課堂教學(xué)改革不太積極。

改變教育觀念是推進(jìn)課改的首要條件。教師教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生，教離不開(kāi)學(xué)。我們常說(shuō)，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。學(xué)生的差異與個(gè)I生特點(diǎn)制約著教師的教學(xué)，所以教師必須了解并把握學(xué)生的差異，因?qū)W施教。

新課程正是樹(shù)立了這樣的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體會(huì)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種交往互動(dòng)式教學(xué)意味著人人參與，平等對(duì)話，互助合作；意味著學(xué)生主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造}生的解放；意味著教師上課不僅要傳授知識(shí)，還要與學(xué)生一起分享理解，共同學(xué)習(xí)；意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師從教學(xué)中的主宰者轉(zhuǎn)向“平等對(duì)話中的首席”，由傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者”。

三、強(qiáng)化措施落實(shí)

學(xué)校不僅要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，更新教育觀念，而且還要解決實(shí)踐層面的問(wèn)題，為教師教學(xué)力的提升搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

一是抓好教師基本技能訓(xùn)練。教師基本技能是指“三字、兩話（畫(huà)）”和信息技術(shù)運(yùn)用能力。但不是所有教師都要樣樣過(guò)關(guān)，而要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)提出不同的要求，讓教師有所選擇、有所側(cè)重，并堅(jiān)持開(kāi)展一年一度的“以賽代訓(xùn)”活動(dòng)。

二是夯實(shí)教師專業(yè)功底。為了讓更多的教師進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步。首先舉行一年一度的學(xué)科專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽鞭策和督促教師主動(dòng)去鉆研教材，拓寬知識(shí)面，提高駕馭學(xué)科知識(shí)的能力。在設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)同時(shí)設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)、學(xué)科組或備課組集體獎(jiǎng)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同進(jìn)步；其次出臺(tái)相關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)學(xué)科組和備課組編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題集等教輔資料，引導(dǎo)教師熟悉新課標(biāo)、深入鉆研教材、吃透教材，增強(qiáng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最后開(kāi)展高考模擬試卷編寫(xiě)比賽與展評(píng)活動(dòng)。

三是組織形式多樣的有效培訓(xùn)。為了提高培訓(xùn)的有效性，盡快提高教師的課堂教學(xué)力，首先，每學(xué)期或?qū)W年邀請(qǐng)省內(nèi)外名校學(xué)科教師來(lái)校舉辦講座，深入課堂問(wèn)診聽(tīng)課，上示范課，使所有學(xué)科教師都能感受到名校教師課堂教學(xué)的魅力，近距離體驗(yàn)名師的教學(xué)點(diǎn)撥。其次，每學(xué)期安排部分有發(fā)展?jié)摿Α⒎e極上進(jìn)的中青年教師到名校跟班聽(tīng)課。最后，采取“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式的校本培訓(xùn)方式，規(guī)定外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師返校后給全校教師作一場(chǎng)高質(zhì)量的講座，并在學(xué)科組內(nèi)上一節(jié)匯報(bào)課，讓全體教師分享培訓(xùn)成果，通過(guò)講座或示范課向其他教師傳授先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示新的教育教學(xué)觀。

四是不斷改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理。首先，切實(shí)加大校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)教研部門(mén)干部聽(tīng)課力度，提倡推門(mén)聽(tīng)課、聽(tīng)常態(tài)課，從而發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題和共性問(wèn)題。并把聽(tīng)評(píng)課作為干部績(jī)效考核的主要依據(jù)，讓聽(tīng)評(píng)課成為干部的自覺(jué)行為，同時(shí)也促使教師實(shí)現(xiàn)從怕被聽(tīng)課到不怕被聽(tīng)課，再到怕不被聽(tīng)課的轉(zhuǎn)變。其次，明確規(guī)定每節(jié)課教師講課時(shí)間原則上不得超過(guò)30分鐘，否則視為不合格。教師要學(xué)會(huì)講求教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)由多講多練—精講多練—精講精練的轉(zhuǎn)變。再次，對(duì)于外出短期培訓(xùn)（如兩周以內(nèi)）的教師，學(xué)校不安排其他教師代課，外出教師自己安排好離職期間的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)科代表負(fù)責(zé)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組合作學(xué)習(xí)，并收集整理好學(xué)習(xí)中的遇到的困難和問(wèn)題，返校后由教師統(tǒng)一答疑，這樣既不耽誤進(jìn)度，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，抓好集體備課、作業(yè)批改、分類輔導(dǎo)、試卷講評(píng)等教學(xué)常規(guī)管理，向常規(guī)管理要質(zhì)量、要課堂效率，促進(jìn)教師課堂教學(xué)力的提升。

五是實(shí)施“青藍(lán)工程”，強(qiáng)化校本研修。通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)工程”，讓老教師與青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，結(jié)對(duì)互助，師徒相長(zhǎng)，一方面可以使青年教師，尤其是新教師少走彎路、迅速成長(zhǎng)。另一方面也能促進(jìn)老教師更新觀念，提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。

六是開(kāi)展教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自我提升。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！币虼?，要提倡并要求所有教師課后寫(xiě)教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)，并重視教學(xué)反思的檢查評(píng)比和成果推廣應(yīng)用。首先，把有無(wú)教學(xué)反思記錄列入每半期一次的教學(xué)常規(guī)檢查中，并及時(shí)通報(bào)結(jié)果，督促教師養(yǎng)成寫(xiě)反思的良好習(xí)慣。其次，周密部署、精心策劃每學(xué)期一次的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，安排教師分多個(gè)主題交流發(fā)言，讓全體教師共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思成果。再次，開(kāi)展每學(xué)年一次的教學(xué)反思成果評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，并刊登在?？蛐?bào)上。最后，每學(xué)年編印一本教師教學(xué)反思文集，并發(fā)放給全體教師，讓大家相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)在課堂，教師真正意義上的發(fā)展也在課堂，只要我們堅(jiān)持不懈，嚴(yán)格管理，教師課堂教學(xué)力一定會(huì)得到全面提升。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）