《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試評價體系改革初探

王一峰 孫 杰 陳耀年 龐世偉 趙淑玲

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 甘肅 成縣 742500）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化進程的加快，城市綠化進入了一個全新的階段，園林技術(shù)專業(yè)得到了迅速的發(fā)展[1]。作為應(yīng)用型的園林技術(shù)專業(yè)，如何改革教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技術(shù)人才，已成為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]?？荚囀墙逃虒W(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是衡量教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新綜合能力的主要形式，直接決定了教育教學(xué)活動的導(dǎo)向，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)密不可分[3]。 《園林苗木繁育技術(shù)》是高職類園林技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉各種苗木繁育方法，掌握各種苗木繁育技術(shù)，熟練應(yīng)用各種技術(shù)進行苗木繁育，最終勝任相關(guān)中小型企業(yè)苗木繁育與栽培養(yǎng)護崗位。目前， 《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試評價體系仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型閉卷考試的評價方法，強調(diào)理論知識的完整性，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的考核。因此，開展 《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試方法的改革與實踐，充分發(fā)揮考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用，對提高教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。

1 《園林苗木繁育技術(shù)》現(xiàn)行考試評價體系存在的弊端

1.1 考試形式單一，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于多數(shù)高職院校多是由原來的中職或?qū)？茖W(xué)校改制而來，加之應(yīng)用型師范教育發(fā)展較晚，目前從事高職教育的教師多數(shù)為傳統(tǒng)師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此，高職院校的考試評價體系大多沿用了傳統(tǒng)的基于知識體系的考核評價辦法，多以期中、期末閉卷考試為主，這種考試方法只注重學(xué)生理論知識的掌握，忽略了學(xué)生技能操作的掌握情況，注重結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，容易讓學(xué)生為了得高分采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 考試內(nèi)容固定，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高職教育的考核內(nèi)容多以教材內(nèi)容為依據(jù)，命題多以名詞解釋、選擇、填空、簡答等題型為主，考試內(nèi)容較為固定，注重對基本知識和概念等共性知識的考核，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 對技能考核的重視程度不夠，不利于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。目前，用于 《園林苗木繁育技術(shù)》實踐教學(xué)的教材缺乏，教師授課僅憑自己掌握的傳統(tǒng)育苗技術(shù)為依據(jù)，給學(xué)生所傳授的技術(shù)缺乏新意，常常被學(xué)生認(rèn)為沒有技術(shù)含量，考試時又沒有單獨的技能測試環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐教學(xué)時學(xué)習(xí)積極性不高。另外，實踐基地的匱乏，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，學(xué)生所學(xué)技能不成系統(tǒng)，也在一定程度上影響了學(xué)生對實踐技能的掌握。

鑒于 《園林苗木繁育技術(shù)》傳統(tǒng)考試模式存在的種種弊端，重新審視考試的目的和意義，充分發(fā)揮考核對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，從考核方式、考試內(nèi)容及考核途徑等方面進行全面改革，對于高職院校園林技術(shù)專業(yè)來說已迫在眉睫。

2 《園林苗木繁育技術(shù)》考試評價體系的建立及實施

2.1 以項目化教學(xué)提高教學(xué)效果。項目化教學(xué)方法是從應(yīng)用角度出發(fā)，基于工作過程采取“階段性”的由簡單到復(fù)雜的原則，以項目為載體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成需要完成的項目，再將項目內(nèi)容分解成具體的任務(wù)，由教師指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，進而形成崗位能力的一種教學(xué)方法。項目化教學(xué)法的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，得到了現(xiàn)代職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可，已成為了高職專業(yè)教學(xué)改革的趨勢[4]。隴南師范高等?？茖W(xué)校目前對《園林苗木繁育技術(shù)》課程進行了項目化教學(xué)改革的探索，使學(xué)生參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過分組合作完成項目的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高與人相處的能力及溝通合作能力，一定程度上改善了師生關(guān)系，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量；通過更多的實踐操作，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，較好的實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 實行過程性考核。在每個項目完成后，學(xué)生在總結(jié)任務(wù)的基礎(chǔ)上以結(jié)果匯報的形式進行自評、互評，教師再根據(jù)每組任務(wù)完成情況、方案設(shè)計實施情況進行全面考核。每次任務(wù)完成即考核一次，全部任務(wù)所得分?jǐn)?shù)總和記為平時成績，占總成績的40%。在每個項目實施過程中及時安排考核，沒有參與實踐考核的學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)，這樣的考核方式有效改善了學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈、期末考試突擊的現(xiàn)象，有效制止了學(xué)生平時曠課的行為，使學(xué)生明白過程大于結(jié)果，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 實行多元化考核。高職課程是按照崗位能力需求設(shè)置的，往往不具備嚴(yán)格的學(xué)科體系，因此，考試方式要突出多樣性、針對性，不能只限于筆試。改革后的 《園林苗木繁育技術(shù)》考試過程采用多元化考核，除了傳統(tǒng)的閉卷考核外，還增加了學(xué)生之間的相互評價、項目匯報、實施計劃的撰寫、討論發(fā)言、知識競賽、專題研究報告(論文)等考核評價方式。此外，部分項目的考核還引入企業(yè)的一線技術(shù)人員參與考核過程。

2.4 設(shè)置技能競賽，以賽代考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用一系列技能競賽代替期末的一次性考試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有目標(biāo)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。 《園林苗木繁育技術(shù)》多為實踐教學(xué)，以技能訓(xùn)練為目的，具有競技性，方便設(shè)置成不同的競賽項目，每個項目甚至每個任務(wù)都能設(shè)計為一次競賽，且評分標(biāo)準(zhǔn)容易設(shè)定。在實際應(yīng)用中可以設(shè)置成個人、小組、班級等不同等級的競賽，將學(xué)生分成不同小組，先在組內(nèi)進行個人賽，選出優(yōu)秀選手代表小組參加小組賽，勝出小組參加班級賽，每次競賽的成績計入課程總評成績。

3 新型考試模式的實施效果

通過對隴南師范高等?？茖W(xué)校2017級園林技術(shù)專業(yè)的 《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試模式進行改革后，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。

3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 《園林苗木繁育技術(shù)》考核體系改革后，增加了課堂討論、學(xué)生匯報與自評等環(huán)節(jié)，使得每位學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，課堂上討論發(fā)言的積極性得到了明顯提高。有的學(xué)生為了自己的匯報或討論發(fā)言得到同學(xué)和老師的肯定，往往在課前進行預(yù)習(xí)、查閱資料，大大提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。從考試的成績來看，普遍有所提高，大大提高了及格率，有效改善了高職類學(xué)生傳統(tǒng)考試掛科率高的現(xiàn)象，增強了學(xué)生的自信。

3.2 增強了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。新型的考核模式采用多元化的考試形式，引入了技能競賽，在實踐課上需要每位學(xué)生都要動手參與，不參與者沒有成績，因此大大調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，增強了學(xué)生的動手能力。在項目實施前老師并不告訴學(xué)生實施的固定方案，而是要求學(xué)生自己設(shè)計項目的實施方案，最后由大家共同討論評價選出最優(yōu)的實施方案，這給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力。新型的考試模式是在項目化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，每個項目的設(shè)計與實施都是由項目組(課題小組)的全體成員協(xié)作完成，考核也由組間考核和組內(nèi)考核兩部分構(gòu)成，團隊的成績直接會影響個人成績。因此，要想得到更好的成績，就必須和項目組其他成員協(xié)作，要有團隊協(xié)作的意識。

4 結(jié)語

針對目前 《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試方式存在的不足，提出了考試內(nèi)容與考試方式的改革辦法。改革后的考試模式更加靈活，以全過程的考核代替原來期末一次性的終結(jié)考試，使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價更全面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了考試對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。同時，將技能競賽引入考試體系，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。