中日職業(yè)教育對比研究

馬欣

職業(yè)教育，區(qū)別于普通高等教育，其囊括了職業(yè)培訓和職業(yè)學校的教育。而職業(yè)教育可分為三等，初等、中等、高等，屬于學歷性的教育。在教育目標方面，會更側重于學生技能的訓練與實際動手操作能力的培養(yǎng)。建國以來，我國社會不斷發(fā)展，不斷進步，經濟、文化也在飛速發(fā)展，不少行業(yè)迎著時代的潮流進入了朝陽期抑或是成熟期。其中的絕大部分行業(yè)是屬于第二、第三產業(yè)的，與此同時，我國的教育體制并不能很好的適應社會如此大的變化。而且隨著人們對普通高等教育的愈加重視，進一步導致了我國高質量技術人才地匱乏，以及國家相關制度的不完善等，加重了國家技術人才供應與社會發(fā)展需求之間不匹配的現(xiàn)象。

引言：職業(yè)教育，本來源于西方工業(yè)化國家，在經歷了漫長的歷史年輪的輾壓，逐漸演進，已成為當代教育中不可取代的重要組成。教育，影響著社會下一代的成長，而下一代的成長影響著一個民族、一個國家的未來。日本在二戰(zhàn)以后，大力推行改革，在教育方面，大力推進職業(yè)教育發(fā)展，以便快速扭轉戰(zhàn)爭所導致經濟蕭條的景象。由于國家經濟結構的不斷調整，產業(yè)結構不斷升級，對高素質技術人才的需求也愈加強烈。關于職業(yè)教育問題，也引起了中央和各地方的關注，習近平同志在十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。而本文將對中日的職業(yè)教育進行對比研究，盡管可能因帶有主觀性難免有偏頗，但希望能盡自己的力量，對國家職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展有所裨益。

1 中日職業(yè)教育對比研究的意義

優(yōu)質的職業(yè)教育，對于社會發(fā)展的來說的互惠互利的，因為職業(yè)教育是社會文明的產物，也是時代演進到某一特殊階段的產物。而且，讓個體的職業(yè)需求與社會工作職務的供求相匹配，是職業(yè)教育的首要目標。大力發(fā)展職業(yè)教育，能有效推進社會勞動力的素質教育，促進我國第二、第三產業(yè)的調整和發(fā)展。通過對比中日職業(yè)教育在各方面的異同，進一步分析中國在職業(yè)教育方面的優(yōu)劣，以便于更好地推進我國職業(yè)教育的發(fā)展。同時通過研究日本的職業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀，總結他國在職業(yè)教育方面的經驗和先進教學理念，結合本國的社會發(fā)展需求和現(xiàn)實基礎，深入發(fā)展職業(yè)教育。

2 我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

2.1職業(yè)教育的現(xiàn)狀

數(shù)據顯示，從2005年起，全國中等職業(yè)學校的畢業(yè)生平均就業(yè)率已經連續(xù)5年超過了95%。然而，在2008到2009年期間，盡管因為金融危機，許多人面臨破產、事業(yè)的危險，全國中等職業(yè)學校的畢業(yè)生平均就業(yè)率依然保持在較高的水平。2012年6月11日，國務院新聞辦公室發(fā)布的文件中，表示2012-2015年我國會大力發(fā)展職業(yè)教育。而如今，已保持中等職業(yè)教育與普通高中的招生規(guī)模大致相當。同時，我國正在建設世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。早在2008年，我國職業(yè)院校的招生規(guī)?？倲?shù)已超過1100萬人，在校學生總數(shù)已超過3000萬人。我國的職業(yè)教育曾出現(xiàn)過黃金時期，但近年來，由于各方因素，出現(xiàn)了不少問題，導致職業(yè)教育的發(fā)展下滑。

2.2職業(yè)技術院校師資力量不足

要發(fā)展教育領域，其中教師的位置是舉足輕重的。要大量培養(yǎng)高素質技術人才，沒有一批批優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)，著實是難以促成的。但我國的職業(yè)教育教師，不光在數(shù)量上，還是在質量上，都存在很大的漏洞，難以滿足社會對職業(yè)教育方面的師資的需求。但我國的師范類院校的數(shù)量與招生人數(shù)，其實是多于其他類型的院校的。可是普通師范類院校出來的老師，大都與職業(yè)教育院校的專業(yè)并不對口。這樣容易導致職業(yè)教育類院校的教師來源渠道狹窄、不規(guī)范，而從職校畢業(yè)的學生留下來當老師，也易因沒有經過專門的有針對性的教師培訓，容易有教學方式不合理、課程安排不恰當?shù)葐栴}出現(xiàn)。通過對比中日職業(yè)教育這方面的異同，應積極吸收日本的相關成功經驗，嚴格把關職業(yè)教育類院校的教師入職，提高其工資待遇，大力改善其工作環(huán)境。努力改變人們對職業(yè)類院校的刻板印象，進一步完善職業(yè)教育教師的培養(yǎng)機制，健全相關的制度體系，改進職校教師的評級制度，加強職業(yè)教育院校的實際操作的課程安排。

2.3產學合作模式不完善

首先，大部分職業(yè)教育院校的辦學條件還是較為簡陋的，政府與地方的投入資金遠不如普通高等教育院校，學生難以得到綜合素質的培養(yǎng)，往往因為條件的限制，更多的是學習理論化的基礎知識，實際操作的機會較少。而且不光是學生的動手能力不足，不少教師的實踐能力也難以滿足應有的教學任務需求，最為關鍵的是，如此培養(yǎng)的畢業(yè)生，也難以滿足相關企業(yè)對技術人員的要求。如此下來，進入了一個惡性循環(huán)，加重了職業(yè)教育發(fā)展下滑的局面。因此，應積極創(chuàng)建與企業(yè)需求高度契合的專業(yè)或課程，增強相關院校與企業(yè)的黏性，打造理論基礎夯實和實踐經驗豐富的教師團隊，進一步完善相關法律的制定，還可大力鼓勵教師參與企業(yè)產品的研發(fā)及流水線的改進等。

3 結束語

通過對比日本的職業(yè)教育發(fā)展，以及結合我國的職業(yè)發(fā)展過程中遇到的阻礙，還是有不少地方需要向他國借鑒與學習的。其實在職業(yè)教育院校機構的創(chuàng)建方面，中日兩國并無明顯差異，但在高等職業(yè)教育方面，我國還是存在較大發(fā)展空間的。比如，中國目前并沒有相應的職校開展碩士、博士層次的職業(yè)教育，但日本已經有完善的高等職業(yè)教育體系。再者，日本的高職院校在全國范圍內分布均勻，在各地都有開設機構院校，而我國的高職院校則主要聚集在沿海經濟發(fā)達地區(qū)，教育資源不平衡現(xiàn)象嚴重。因而，我們需要積極借鑒日本在職業(yè)教育方面的優(yōu)秀經驗，推進我國職業(yè)教育發(fā)展。

備注：本論文作為《中日職業(yè)教育對比研究》課題的支撐材料。課題編號：GG170235。

（作者單位：黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院）