初中生英語閱讀自我效能感的調(diào)查研究

黃鋮彬 陳美瑩 王思琴

通過調(diào)查初中生英語閱讀自我效能感，研究自我效能感對初中生英語閱讀成績的影響，從而總結(jié)出如何在教學(xué)中幫助學(xué)生激發(fā)對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)自我效能感，提高英語成績。

1 引言

初中生處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵階段，也處在青春期心理發(fā)展的階段。英語閱讀的成績好壞不僅由題目本身難度等專業(yè)因素決定，學(xué)生情緒的不穩(wěn)定性也是影響英語閱讀的一大因素。自我效能感因其能影響人們的思維過程從而成為影響學(xué)生閱讀成效的重要原因。因此在初中生中進行英語閱讀自我效能感的調(diào)查十分必要。

2 研究背景

自我效能感這一概念是美國著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出的，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。 近年來，關(guān)于自我效能感在不同領(lǐng)域的研究越來越多。張淑芬和余文都（2010）曾對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感進行調(diào)研分析。陳曉春等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新自我效能感的培養(yǎng)很大程度上決定著他們是否有能力和意愿進行創(chuàng)新。王海軍（2018）得出不同英語寫作水平的學(xué)生在英語寫作自我效能感總體水平、任務(wù)效能感、技能效能感均有顯著性差異。國內(nèi)對英語閱讀方面的研究多注重客觀因素對成績的影響，較少涉及學(xué)生的自我效能感。對初中生英語閱讀自我效能感的相關(guān)研究多涉及自我效能感在英語閱讀中的運用，其與閱讀策略的相關(guān)關(guān)系以及制定策略等方面。因此在初中生中進行英語閱讀自我效能感的調(diào)查十分有必要。此次我們研究的重點是如何提高初中生的英語閱讀自我效能感，強調(diào)通過調(diào)查尋求培養(yǎng)方法，提高學(xué)生英語閱讀成績。

3 研究與分析

本次研究以問卷調(diào)查的形式展開，施測對象是初一至初三130名學(xué)生，主要調(diào)查初中生閱讀學(xué)習(xí)中自我效能感的現(xiàn)狀并分析學(xué)習(xí)效能感與學(xué)生閱讀行為和能力之間的關(guān)系。

在研究過程中筆者運用了多種調(diào)查方法。1.談話法。筆者利用暑假與初中生接觸交流，并對部分學(xué)生進行訪談。訪談的主要內(nèi)容由三部分構(gòu)成：（1）學(xué)生詳細描述在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難和障礙;（2）列舉優(yōu)秀學(xué)生具有的特點與自信表現(xiàn);（3）反思自己的優(yōu)缺點，以及為自己如何提高學(xué)習(xí)自信心提幾點建議。2. 問卷調(diào)查法。邊玉芳教授編制的學(xué)習(xí)自我效能感量表，是根據(jù)班杜拉關(guān)于自我效能感結(jié)構(gòu)和測量的要求進行編制和驗證的，具有較好的測量學(xué)指標(biāo)。筆者在此量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中生英語閱讀情況編制了初中生英語閱讀自我效能感量表，該量表共19道測試題，選擇題18道，涉及性別、年齡、英語閱讀狀況、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)心理、自我控制和努力等相關(guān)問題;開放性問題1道：如何提高英語閱讀信心與能力。運用該量表發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，收回有效問卷127份，男生57名，女生70名，初一學(xué)生48名，初二學(xué)生38名，初三學(xué)生41名。

調(diào)查結(jié)果顯示：1.初中生英語閱讀自我效能感整體偏高，70%的初中生認(rèn)為自己在英語閱讀遇到困難時能夠有效解決，并且能夠取得較好的成績。74%初中生將英語閱讀成敗歸因為努力和能力，少數(shù)歸因于運氣和環(huán)境。據(jù)班杜拉的研究表明，成敗歸因方式直接影響自我效能感的形成，積極的歸因方式是個體對于活動的成敗總是歸因于自己的能力和努力程度。此方式可增強成功期望和行為動機，并產(chǎn)生積極的情緒體驗，使其英語閱讀自我效能感增強。2.根據(jù)男女問卷分類分析得出，初中生英語閱讀自我效能感受性別影響，女生略高于男生。女生相對早熟，看待問題更為全面，且歸因方式更為積極，所以自我效能感更高。3.根據(jù)年級分類分析，隨著年級的升高，自我效能感也隨之提升。在自我效能感較高的學(xué)生中，包括30%的初一學(xué)生，33%的初二學(xué)生和37%的初三學(xué)生。4.學(xué)生的自我效能感會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性、努力程度、認(rèn)知投入與學(xué)習(xí)策略的運用， 從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在英語閱讀自我效能感較高的初中生中，78%的學(xué)生能夠良好運用學(xué)習(xí)策略，比如運用互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等多種閱讀方式，制定良好的學(xué)習(xí)計劃和努力目標(biāo);72%的學(xué)生主觀能動性強，能夠在課堂中表現(xiàn)積極;74%的學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中能夠堅持執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)習(xí)目標(biāo)進行不懈努力。5.自我效能感能夠直接作用于英語閱讀，也可以通過影響學(xué)習(xí)策略影響英語閱讀，同時學(xué)生的歸因方式也會影響自我效能感繼而影響英語閱讀水平。

4 初中生英語閱讀自我效能感的培養(yǎng)

4.1 英語閱讀自信心

中學(xué)生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)給自己積極的心理暗示，例如：“我可以完成英語閱讀任務(wù)”、“我能夠解決困難”。在遇到英語閱讀困難時，勇敢面對，不逃避，即時疏導(dǎo)自己的消極情緒，并保持輕松愉快的心理狀態(tài)。當(dāng)持續(xù)一段時間的閱讀瓶頸期后，可以先降低閱讀難度以提升自己的自信心。學(xué)生有了強大的自信心，做到相信自己是能行的，會在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)制定大目標(biāo)與小目標(biāo)，在把握學(xué)習(xí)大方向應(yīng)達到的效果的基礎(chǔ)上對大目標(biāo)進行階段性劃分，使其變得切實可行。例如可以在學(xué)期開始對自己本學(xué)期應(yīng)該要達到的理想英語閱讀水平進行規(guī)劃，而后再進行每天的英語閱讀學(xué)習(xí)計劃。將目標(biāo)層層細分，逐步明確，從而取得階段性進步。

4.3 生動、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語閱讀的過程中，對教材內(nèi)容的展示方式應(yīng)該多種多樣，讓原本枯燥無味的材料變得有趣起來，這就需要老師發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用，多思考如何授課才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生真正愛上閱讀。例如老師可以結(jié)合或虛構(gòu)相關(guān)經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否有類似經(jīng)歷，讓學(xué)生有話可說，增加學(xué)生的課堂參與度，從而提高自我效能感。

4.4 鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因和運用學(xué)習(xí)策略

無論是在家庭還是學(xué)校，學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)情況受到重視，家長和老師的言語鼓勵在一定程度上可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，更好地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生將成績提高歸因于努力，養(yǎng)成良好積極的歸因方式。指導(dǎo)學(xué)生積極運用學(xué)習(xí)策略，主動學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取學(xué)習(xí)資源，拓展視野，擴大詞匯量，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，培養(yǎng)英語語感，從而促進英語閱讀的提高。

5 結(jié)語

自我效能感是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自信心，強調(diào)人的主觀能動性對英語閱讀成績的影響。英語閱讀成績的提升在依靠自身英語實力的基礎(chǔ)上還與一系列心理因素有關(guān)。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，從而逐步提升學(xué)生的英語閱讀自信心了解初中生英語閱讀的學(xué)習(xí)心理和現(xiàn)狀，提升學(xué)生閱讀自我效能感，進而幫助學(xué)生創(chuàng)造積極的閱讀行為和效果，一直都是也將長期是一個值得研究的論題。

本文系基金項目：校級項目“初中生英語閱讀自我效能感的調(diào)查研究”，項目全稱：初中生英語閱讀自我效能感的調(diào)查研究，項目編號：20181204089。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院）