核心素養(yǎng)下的美術(shù)問(wèn)題情境教學(xué)策略的實(shí)踐與反思

周祥倩

目前的美術(shù)教學(xué)中我們關(guān)注課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)化，易操作性，忽視了學(xué)生的需求;過(guò)分重視知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，忽視了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，而滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的課程需要做到情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題的同時(shí)優(yōu)化他們的想法。從而使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能不僅能夠解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問(wèn)題，而且可以應(yīng)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中。

經(jīng)常聽(tīng)到一些老師一邊批作業(yè)，一邊很無(wú)奈地說(shuō)：“我講了好幾遍，夠清楚的了，可是某某居然一個(gè)都不對(duì)，一個(gè)都沒(méi)弄懂?！薄坝械娜松险n耳朵不知聽(tīng)到哪去了，構(gòu)圖還是這么小，講過(guò)的東西就像沒(méi)講一樣?！崩蠋焸?cè)诖_認(rèn)自己講解清楚的情況下，老師很自然是把原因歸結(jié)于學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講。

但有時(shí)過(guò)程和方法，光靠講解是說(shuō)不明白的，比如：學(xué)開(kāi)車(chē)，如果師傅不帶著徒弟實(shí)踐操作，缺乏具體的情境，轉(zhuǎn)彎方向盤(pán)打多少？它是在具體情境中自然領(lǐng)會(huì)的，是自動(dòng)化的，靠嘴巴說(shuō)，這時(shí)候很難說(shuō)清楚，沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。只有放在真實(shí)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，才能內(nèi)化成自己的方法。

尹少淳教授在《美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“前世今生”》一文中談到：知識(shí)和技能必須放在問(wèn)題的環(huán)境中。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，轉(zhuǎn)化為學(xué)科的核心素質(zhì)。這是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，我們對(duì)知識(shí)、技能的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。以往我們教學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)在知識(shí)、技能沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，知識(shí)和技能是非常重要的，但他們需要進(jìn)入解決具體問(wèn)題的情境。

因此，創(chuàng)造問(wèn)題情境教學(xué)不僅存在于課堂教學(xué)之初，而且需要充滿(mǎn)課堂教學(xué)，導(dǎo)入新授、作業(yè)、評(píng)價(jià)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)要抓住課前和課后這兩個(gè)容易忽視的板塊，做好學(xué)情前測(cè)，關(guān)注課堂生成，關(guān)注相應(yīng)的生活情境，它是多維的、全方位的。正如王大根教授說(shuō)：“素養(yǎng)”必須通過(guò)“做中學(xué)”，即“真實(shí)性學(xué)習(xí)”，與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合。它要求學(xué)生體驗(yàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)造”的過(guò)程，參與各種藝術(shù)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)工具不斷評(píng)價(jià)自己，不斷學(xué)習(xí)、反思和探索，在完成作品的同時(shí)全面提高學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

那么如何在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)造出真正的問(wèn)題情境呢？在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索了幾點(diǎn)心得。

1 導(dǎo)入問(wèn)題情境，使教學(xué)有趣。

真實(shí)的問(wèn)題情境，根據(jù)中低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，建立適當(dāng)?shù)那榫硶?huì)引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識(shí)真的存在于生活中，到處都有美術(shù)。這樣，學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)的情境中，借助現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受、去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《老房子》時(shí)，課前，請(qǐng)學(xué)生利用周末時(shí)間實(shí)地參觀老房子，以拍攝或攝像方式記錄，選擇滿(mǎn)意的圖像發(fā)給我，回家后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解溧陽(yáng)沙漲村的文字與圖片資料，進(jìn)一步了解老房子的建筑特色與背景，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中走進(jìn)老房子。課堂導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)“猜一景”的游戲，讓學(xué)生說(shuō)出老房子的景點(diǎn)，學(xué)生看到充滿(mǎn)家鄉(xiāng)氣息的房子特別親切，馬上想起自己過(guò)年過(guò)節(jié)去爺爺奶奶家去的一些情景，用土灶燒火，扁擔(dān)挑水等，有了感受和經(jīng)歷，學(xué)生非常愿意去觀察探究這樣的老房子，接著我告訴學(xué)生，這可不是一個(gè)普通的老房子，他是有著五百年歷史，是中國(guó)現(xiàn)存少數(shù)民族回鶻的老祖先住過(guò)的房子，現(xiàn)在已經(jīng)被列為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)生的興趣就更加濃厚，這節(jié)課我們就探究老房子——溧陽(yáng)沙漲村，直接導(dǎo)入本節(jié)課要研究的重點(diǎn)。從老房子的門(mén)窗墻結(jié)構(gòu)和顏色來(lái)觀察這樣的老房子，為學(xué)生的進(jìn)一步表現(xiàn)做好鋪墊。

《老房子》離學(xué)生的生活還是有一定距離的，類(lèi)似的課型，課前需要教師設(shè)計(jì)一定的任務(wù)情境，或者導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有一定的知識(shí)積累，課堂中才能更有效地把握重點(diǎn)。

2 貫穿問(wèn)題探究，使教學(xué)有理

作為美術(shù)學(xué)科老師，我們要思考：我們的教學(xué)是否可以從孩子們的今天或今后的生活出發(fā)，創(chuàng)造問(wèn)題背景下的信息是否符合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能不僅能解決有效學(xué)習(xí)環(huán)境中的代表性問(wèn)題，而且能應(yīng)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

比如：二年級(jí)下冊(cè)《標(biāo)志》一課，在課堂上老師這樣設(shè)計(jì)：老師在大家熟悉的學(xué)校小角落，找到了一些小問(wèn)題，我們來(lái)看看，教師出示圖書(shū)館書(shū)隨意擺放的情景，還有洗手間水龍頭在滴水等問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，選擇你喜歡的形狀改造校園的相應(yīng)標(biāo)志，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，你在教室或在生活中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)類(lèi)似需要標(biāo)志的地方。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)不能隨手關(guān)燈，可以設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志等問(wèn)題，這是的情境內(nèi)部產(chǎn)生的一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活，當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他的大腦活動(dòng)變得非?；钴S。因?yàn)槔Щ蠛吞魬?zhàn)會(huì)導(dǎo)致復(fù)雜的感官輸入，導(dǎo)致神經(jīng)沖動(dòng)，而這種神經(jīng)沖動(dòng)會(huì)激活大腦中的神經(jīng)細(xì)胞。腦細(xì)胞的相互作用使神經(jīng)細(xì)胞的樹(shù)突迅速生長(zhǎng)，形成了神經(jīng)元通路。張華教授指出，核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這種能力的培養(yǎng)只能讓學(xué)生置身在真實(shí)的問(wèn)題情境之中，并親身經(jīng)歷復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程。

學(xué)生在特定情況下成為知識(shí)探索者和問(wèn)題解決者。通過(guò)合作與交流，我們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)、直觀、有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，一個(gè)充滿(mǎn)激情、活潑、熱情的交流場(chǎng)景，在一個(gè)真誠(chéng)的氛圍中，我們可以相互討論和交流，并有一個(gè)和諧的交流。

3 關(guān)注問(wèn)題拓展，使教學(xué)有效

所謂問(wèn)題“拓展”，它是對(duì)課堂原有知識(shí)和技能的延伸和新知識(shí)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)拓教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有連續(xù)性，能夠更好地掌握藝術(shù)知識(shí)，提高課堂的有效性。因此，在拓展的過(guò)程中，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和視野的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維和視野的開(kāi)拓。例如，在江蘇少兒教育出版社四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)第二課中，在學(xué)習(xí)了用彩紙編織圖畫(huà)的方法之后，讓學(xué)生思考一下用這種方法我們能做些什么。通過(guò)對(duì)我們生活的引導(dǎo)和聯(lián)系，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)我們也可以通過(guò)編織來(lái)制作籃子、筆盒，元宵節(jié)還可以編燈籠等。這將我們的學(xué)習(xí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用廢物并變成廢物。在實(shí)踐中，我們還可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)需要獲得大致相同認(rèn)知發(fā)展水平的知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和分層。并結(jié)合各級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，確定分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效的擴(kuò)展實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。并把課程設(shè)計(jì)在各個(gè)年級(jí)的自由課程中，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并有一個(gè)良好的情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞“問(wèn)題拓展”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地提高課堂的實(shí)效性。

4 關(guān)注主題教學(xué)，使知識(shí)整合

主題教學(xué)，就是圍繞同一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)主題，從不同的角度去學(xué)習(xí)，比如說(shuō)畫(huà)鳥(niǎo)，除了可以用線(xiàn)描勾勒，我們可以用很多方式很多種方法，可以用喜歡的色彩去描繪，還可以用相機(jī)拍攝，用廢舊材料做一只鳥(niǎo)，用超輕粘土做一只，還可以畫(huà)鳥(niǎo)的紋樣等等，通過(guò)這些不同的方法和角度去學(xué)習(xí)美術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能。再比如，我們學(xué)校以“校園”為情境，開(kāi)設(shè)“蠶精靈”課程，科學(xué)課學(xué)習(xí)科學(xué)喂養(yǎng)，語(yǔ)文課用日記記錄每天蠶成長(zhǎng)的過(guò)程，美術(shù)課讓學(xué)生設(shè)計(jì)“蠶精靈”的吉祥物以及?；招７€有圍繞“蠶精靈”課程開(kāi)設(shè)的“蠶精靈”童話(huà)繪本課程，大到校園環(huán)境文化的布置，小到班級(jí)班牌，都可以用美術(shù)的方式去進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程既鍛煉了學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)的連接和整合。

總之，問(wèn)題情境教學(xué)著眼于全體學(xué)生，貫穿于整個(gè)的課堂教學(xué)始終，把美術(shù)素養(yǎng)置于解決問(wèn)題的環(huán)境中，從而使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能不僅能夠解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問(wèn)題，而且可以應(yīng)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中。在新一輪的核心素養(yǎng)的課程改革中，我們總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們善于反思自己的教學(xué)，不斷總結(jié)心得，積極吸取別人成果中適合自己的營(yíng)養(yǎng)，勇于鉆研和實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證問(wèn)題。行走在核心素養(yǎng)課程改革的路上，堅(jiān)信“辦法總會(huì)比問(wèn)題多”，就一定能走出一條最佳的路徑。

（作者單位：溧陽(yáng)市文化小學(xué)）