小學數(shù)學分層教學在課堂中的作用

楊艷敏

隨著新課程的不斷改革，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生的學習需求，因此需要改變教師的教學模式與教學方法，針對不同學生的學習狀態(tài)學習進度制定不同的教學方案。目前來看針對學生在學習上的差異，實行分層教育，有益于每一位學生的健康發(fā)展。本文從小學數(shù)學學習的學情進行分析，提出在小學數(shù)學分層教學執(zhí)行中出現(xiàn)的問題以及解決辦法，最終實現(xiàn)分層教學在課堂中的作用。

1 小學生學習數(shù)學的學情分析

就目前的教育教學情況來看，小學數(shù)學成績較為平衡，但仍存在一小部分的學生成績出現(xiàn)偏差，造成學習進度失衡。成績較好的同學基本都具有良好的學習習慣、積極性也比較高，思維活躍，學習效率較高;而成績極差的同學部分不愛發(fā)言，上課出小差注意力不集中，長此以往，造成成績較差，作業(yè)質(zhì)量差，學習基礎薄弱。兩部分學生之間的差異導致教學進度以及教學效率的拖延，需要進行教學方式的改變。

2 小學數(shù)學分層教學實踐面臨的問題

2.1教學目標分層不明確

一直以來，在小學的數(shù)學教學課程中，大部分教師為了課程教授的方便性，基本都是統(tǒng)一備課，甚至不同班級，不同年份備課都不會改變，這也是傳統(tǒng)教學遺留下來的問題。這就導致傳統(tǒng)教學方式無法滿足所有學生的學習需求，學生學習成績產(chǎn)生差異。隨著教育的改革，教學分層也逐步滲透到小學數(shù)學課程教育中，但是由于學生差異較大，學習進度也都不盡相同，導致部分學校即使實施分層教育，也還是存在教學目標分層不明確的問題，無法改善學生成績差異較大的問題。

2.2授課內(nèi)容分層不清晰

目前的教育教學方式，老師授課內(nèi)容還是比較刻板單一，很多老師無法兼顧到每一個學生，在對知識點進行講解時往往優(yōu)等生已經(jīng)完全掌握，而落后生才開始理解，因此，就會導致學生學習差異越來越大。

2.3課后作業(yè)分層不明顯

一般來講老師在布置作業(yè)時不會根據(jù)學生的學習情況，知識的掌握程度來進行區(qū)分，在每天課程結(jié)束后統(tǒng)一進行作業(yè)的布置，這就導致一部分學生還沒有很好的掌握當天學習的知識，在做習題的過程中就會不斷的出現(xiàn)錯誤或者根本不會做，那一部分學生就會空著，另一部分可能就會直接進行答案的抄襲，無論哪種對于學生、老師來講都不是一種好的結(jié)果，因此課后作業(yè)也要進行合理的分層。

2.4考查內(nèi)容分層不細致

即使老師對學生進行了分層教育，但是在考查的過程中無法統(tǒng)一標準。由于學生的學習進度與學習成績等各不相同，在考查學生的學習成果時如果只拿一套考核習題，對于學生來說是十分不公平的，落后的學習無法在短期內(nèi)縮短與優(yōu)等生之間的差距，成績分數(shù)出來之后可能會影響落后生的學習情緒，無法繼續(xù)接受新的知識，長期以往就會導致其學習熱情下降，成績下滑，不能很好的保障其學習成果。

3 小學數(shù)學分層教學實踐施行的對策

3.1教學目標分層明確化

要進行教學目標分層，需要老師根據(jù)學生的檔案、測驗以及平時的課堂表現(xiàn)等多方面進行分析，更加全面的了解學生之間的差異。綜合考慮每位學生的學習水平、學習能力以及學習態(tài)度，根據(jù)這些具體的情況可以將學生分為幾個不同的層次。比如學習成績好的學生分為A組，學習成績中等的分為B組，學習成績比較落后，的學生分為C組，同時在安排座位時將其進行合理的分配，將優(yōu)等生與落后生安排在一起，有助于優(yōu)等生發(fā)揮榜樣作用?？偠灾鶕?jù)對教學目標的了解對其進行分層能夠更明確的對其進行針對性的指導，有助于學生的進步。

3.2授課內(nèi)容分層清晰化

在進行課堂知識點教學過程中，也要對學生進行分層教育。分局學生的學習習慣以及學習狀態(tài)可以將學生進行分層。對于優(yōu)等生可以讓其進行自學、自我分析，自主的發(fā)現(xiàn)問題并且能夠很好的解決問題。對于中等層次的學生則可以組織小組討論，分析知識點，查缺補漏，同學之間的互助也可以幫助其享受學習的成就感，慢慢提升對于學習的興趣，以及學習的效率。對于學習較差的學生，則需要老師的直接指導，將知識點與習題教授給學生之后，幫助其分析重要的解題方法，讓學生根據(jù)解題方法倒推，理解其中的關(guān)鍵，學會舉一反三，再遇到相同或者相似的題型就可以自己進行解答，完成規(guī)定的學習任務。

3.3課后作業(yè)分層明顯化

除了課堂授課內(nèi)容需要分層之外，課后作業(yè)也要進行分層。對落后較多的學生一般情況下布置基礎部分的習題即可，可以促進學生更多的了解基礎知識，打下一個良好的知識基礎，有利于后期知識的鞏固與新知識的學習。比如說要求學生一題一解，反復練習增強知識點的記憶。而對于學習中等的學生則可以布置復雜一些的思考性的習題，提高學生的思維活性，可以更好的鍛煉學生的思考能力以及自主學習能力。而對于優(yōu)等學生來說，老師就可以布置一些具有挑戰(zhàn)、競賽性質(zhì)的習題，甚至可以要求學生進行一題多解，發(fā)散思維，幫助學生培養(yǎng)思維靈活性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生全方位發(fā)展。

3.4考查內(nèi)容分層細致化

通過以上內(nèi)容上的分層，最終還需要進行檢測，以便于調(diào)整和改善現(xiàn)有的教學方法。由于不同層次的學生有不同的教學方案，其掌握知識的程度也不盡相同，因此這些學生是向著不同目標前進，因此對其進行考查檢測也是需要采取不同的題目與方法。比如，三種不同層次的習題，分為A、B、C三類，優(yōu)等生做A組，正常計分;中等生做B組，計分方式：習題成績x80%;落后生做C組，計分方式為：習題成績x80%+20分加試題。這樣將習題的難易以及成績做了一定的區(qū)分，最終成績可能就不會相差過大，方便老師進行考查與改進，也維護了學生的尊嚴。

4 小結(jié)

總而言之，分層教學能夠幫助到每一個學生，根據(jù)不同的學習進度，可以設置不同的授課內(nèi)容以及作業(yè)，讓每一個層次的學生都可以更好的理解課本的知識點，幫助學生打好學習的基礎。

（作者單位：新疆克州烏恰縣實驗小學）