基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式分析

牛桂玲

經(jīng)濟的發(fā)展使社會各個層面都在發(fā)生這種重要的變化，教育領(lǐng)域就是其中的一個方面，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域必須進行改革和創(chuàng)新。國家越來越重視素質(zhì)教育，而隨著新課程改革的提出和發(fā)展，以人為本的理念在教育教學(xué)中越發(fā)重要，同時也逐漸被人們接收。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中推廣人本管理理念已經(jīng)成為一種趨勢。本文闡述的主要內(nèi)容是當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題，同時重點論述了人本主義理念下的小學(xué)教育管理模式，希望為相關(guān)的教育工作者提供參考。

前言：以人為本的理念在我國的古代社會就已經(jīng)出現(xiàn)，將人本理念應(yīng)用到教育中體現(xiàn)了國家對素質(zhì)教育的要求。在教育教學(xué)中針對學(xué)生的主體差異性而采用先進的方法能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在人本理念下，教育工作者將學(xué)生看成具有主觀能動性的主體，而每個學(xué)生都有自己的潛能和，同時認可每個學(xué)生的自我能力。在人本主義理念下，改變原有的“以教師為中心”的教育模式，而是發(fā)展為“以學(xué)生為中心”，同時教師應(yīng)該對每個學(xué)生都有足夠的了解和關(guān)懷，同時尊重學(xué)生的人格?？梢哉f，只有在教師理解和尊重的基礎(chǔ)上，人本主義理念才能真正的在當(dāng)代教育教學(xué)中實現(xiàn)。

1 當(dāng)前小學(xué)教育在管理上所存在的普遍問題

1.1教育管理在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性

在很長的一段時間內(nèi)，教育領(lǐng)域長期受到教師權(quán)威性價值觀念的影響，一些教師要求小學(xué)生要服從，而教師也需要服從教研組的教研成果。在教學(xué)的過程中教師強調(diào)學(xué)生對知識的被動接受，如果有學(xué)生提出自己的觀點將很難被教師接受?？梢哉f，在教育管理方面，學(xué)生的創(chuàng)造性受到了遏制，因為（此）導(dǎo)致更多的學(xué)生不斷放棄新的嘗試。

1.2管理者自身的素質(zhì)很難發(fā)揮

經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步對各個行業(yè)都提出了更高的要求，尤其是教育方面?，F(xiàn)階段，人們對小學(xué)教育的質(zhì)量要求越來越高，但是在一些地區(qū)缺乏高質(zhì)量的教育資源，這直接影響了教師教學(xué)成果的優(yōu)化和研究的深入。在小學(xué)教學(xué)中，負責(zé)一線教學(xué)的優(yōu)秀教師比較缺乏，同時資金和時間也不充足，這直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。在這樣的教學(xué)背景下，教師不能對每個學(xué)生的個體差異有及時的關(guān)注，而容易造成教學(xué)內(nèi)容和方式的片面性，在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

2 以人為本的教師管理

2.1優(yōu)化教職工的激勵機制

現(xiàn)階段，量化管理是許多學(xué)校選擇的教師管理方式，在進行量化管理中，考核和標準都比較清楚，同時按照一定的標準制定。量化管理的內(nèi)容主要包括思想評定、考試成績、教學(xué)常規(guī)、出勤率、能力檢測、安全事項等。該種量化管理模式有一定的公正性，但是也在一定程度上傷害了一些教師的積極性，因為考核的結(jié)果存在片面性。換言之，在量化考核過程中不優(yōu)秀的教師不能說明工作不認真。相關(guān)的調(diào)查顯示，一些教師存在心理問題，造成這種情況的主要原因是壓力，而壓力主要來自學(xué)校的管理和評級機制。教師的教學(xué)質(zhì)量和自身的評級有直接的關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一個因素，這就給教師帶來一定的心理壓力。在教學(xué)工作中，壓力過大的話將直接影響教學(xué)效果和工作效率。因此，教師的工作質(zhì)量不應(yīng)該單單依靠量化標準進行評價，應(yīng)該適當(dāng)考慮教師的情感，避免打擊教師的積極性。在評價教師教學(xué)質(zhì)量的過程中適當(dāng)加入一些激勵因素，如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常和教師進行溝通和交流，拉近和教師的距離。

2.2完善民主管理模式

學(xué)校在進行教職工管理的過程中應(yīng)該鼓勵職工參與到管理工作中來，在參與管理的過程中也能體現(xiàn)人本主義的原則。讓更多的教師參與其中能夠幫助教師形成一種歸屬感和認同感。因此，學(xué)校教育管理者應(yīng)該積極鼓勵教師參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中，使教師認識到共同奮斗目標的重要性。教師處于教育工作的最前線，其思考問題的角度和（與）家長和領(lǐng)導(dǎo)存在一定的差異性，只有充分聽取大家的意見和建議才能更好的帶動學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

2.3提高教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)對學(xué)生素質(zhì)的形成具有重要的影響，所謂“名師出高徒”即使（是）如此。因此，進行素質(zhì)教育的重要保障是高素質(zhì)的教師。在現(xiàn)代化的教學(xué)中對教師的素質(zhì)有比較高的要求，需要教師掌握科研技能、合作交流的能力、現(xiàn)代信息技術(shù)等。學(xué)校教育管理者應(yīng)該為一線教師提供更多學(xué)習(xí)和提升自身能力的機會，重視對教師的定期培訓(xùn)，創(chuàng)造更多的機會讓更多的教師走出去，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗和教學(xué)技巧，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，還應(yīng)該通過多渠道和全方位的角度提升教師的素質(zhì)。

• 重視提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從雜志中汲取新的知識，業(yè)務(wù)雜志能夠幫助教師擴大知識面，同時提高專業(yè)水平。此外，業(yè)務(wù)雜志也是學(xué)校開展教研活動的重要資料。
• 上網(wǎng)獲取知識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展使教師可以通過電腦和手機等方式及時的（地）獲取所需要的教學(xué)資料。但是一些教師還是比較依賴傳統(tǒng)的教學(xué)資料，不重視教學(xué)素材的更新，提升自身素質(zhì)的意識比較差。

第三，一線教師可以繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中知識更新比較快，因此教師應(yīng)該重視知識的更新，可以通過深造的形式提升自身的素質(zhì)。深造的方式有兩種：即脫崗進修和函授學(xué)習(xí)。教育事業(yè)需要不斷的更新，因而教師的素質(zhì)也應(yīng)該緊跟時代的步伐，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才助力。在提升教師素質(zhì)的過程中，教育管理者應(yīng)該遵守公平公正的原則，不斷激發(fā)教學(xué)的求知欲和積極性。

3 人本主義的教育理念下以人為本的小學(xué)教育管理模式

3.1實施民主的人本主義小學(xué)教育管理模式，重視全員參與

在小學(xué)教育管理中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進學(xué)生的全面發(fā)展是關(guān)鍵。在日常教學(xué)管理規(guī)章制定形成的過程中不能忽視一線教師的工作經(jīng)驗，因為一線教師的教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，在教學(xué)的過程中能夠清晰的認識到問題所在，能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗提出一些管理的經(jīng)驗。而教育管理者應(yīng)該重視一線教師的這些經(jīng)驗和知識。在學(xué)校的研討會上，教學(xué)的管理者應(yīng)該引導(dǎo)教師積極參與。本著從人本主義管理的角度出發(fā)，集中更多一線教師的智慧，從而形成更好的教育模式，這種人本主義的管理理念能夠很好的促進教師和學(xué)生之間的交流。

3.2要注意人性管理和制度管理之間更好的結(jié)合

為了更好的（地）實現(xiàn)小學(xué)教育管理，同時在管理的過程中體系（現(xiàn)）人本主義的思想，應(yīng)該重視制度管理和人性管理之間的關(guān)系。在過去的教學(xué)管理中，重視對教師的服從管理，這在一定程度上使教師產(chǎn)生消極的服從態(tài)度，教師不能從教學(xué)的過程中得到滿足和尊重。而在管理的過程中如果使用人性管理的話，教師能夠覺得被尊重，因此，教育管理者應(yīng)該和一線教師進行平等的交流，在情感上多互動，一線教師將更加的（地）配合和服從。另外，小學(xué)教師應(yīng)該重視發(fā)揮一線教師的主觀能動性，在教學(xué)的過程找到自身的真正價值。小學(xué)教育管理者在管理的過程中尤其要重視制度管理和人性化管理之間的配合，更好的（地）促進小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

3.3構(gòu)建濃厚的人文教育文化的氛圍

以人為本的管理理念在小學(xué)教育中非常的重要，教育管理者和一線教師必須充分認識到這個問題。同時教育工作者和教師重視以人為本理念的養(yǎng)成，在管理和教學(xué)的過程中將該理念應(yīng)用其中。小學(xué)教育的管理者應(yīng)該充分理解和支持教師的工作，讓很多的教師積極探索新的教學(xué)方式方法。如果教學(xué)管理者和教師在教學(xué)方式和內(nèi)容上面出現(xiàn)不同意見的話應(yīng)該注意平等的交流和溝通，讓更多的教師能夠敢于和勇于說出自己的真實想法。教育管理者不能輕易否定和質(zhì)疑教師的教學(xué)理念和方式，同時也不能形成一定的思維定式，應(yīng)該積極消除了（與）教師之間的矛盾。在相互交流的過程中形成平等和互相尊重的理念，為實現(xiàn)人本主義在小學(xué)管理中的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

為了實現(xiàn)人本管理理念在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用，相關(guān)的教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該重視對（與）一線教師之間的溝通和交流，同時鼓勵教師發(fā)揮自身的才能，在課程改革方面進行積極的創(chuàng)新。在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面具有綜合素質(zhì)的小學(xué)生貢獻力量。此外，引導(dǎo)教師在輕松愉快的氛圍中教學(xué)，使教師真正認識到教書育人的意義和重要性，真正實現(xiàn)自身的價值。

（作者單位：濟南市濟陽區(qū)第二實驗小學(xué)）