淺談中班幼兒角色游戲中存在的問題及解決策略

呂揚(yáng)帆

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒對(duì)生長的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。其中，角色游戲是游戲分類中重要的一種。本文運(yùn)用觀察法，歸納了當(dāng)前中班幼兒在角色游戲中存在的問題。通過對(duì)存在問題的原因分析，提出了相應(yīng)的教育建議及策略。

1 前言

1.1 研究緣起

對(duì)于選擇這個(gè)課題的原因，主要有以下三個(gè)方面：

（1）國家對(duì)于幼兒角色游戲的重視

國家對(duì)于幼兒角色游戲十分重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)，《幼兒園工作規(guī)程》中第五章第二十五條第五項(xiàng)指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”由此可見，國家對(duì)角色游戲的重視程度。

（2）當(dāng)代幼兒以“自我為中心”的心理特點(diǎn)

現(xiàn)在很多幼兒都是獨(dú)生子女，無論是在家庭還是在幼兒園，多以自我為中心，以滿足自己的需要為主，不會(huì)考慮他人的感受。自我中心使得幼兒無法體會(huì)與其年齡，身心發(fā)展，家庭，幼兒園所匹配的角色意識(shí)與責(zé)任感。因此，需要角色游戲，使幼兒正確定位自己。

（3）角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑

游戲是幼兒最主要，也是最重要的活動(dòng)。幼兒通過游戲來學(xué)習(xí)和成長。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿來進(jìn)行的一種游戲，角色游戲?yàn)橛變簬矸e極的情緒，有利于社會(huì)交往和幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。

1.2 研究意義

本研究通過對(duì)中班幼兒角色游戲中存在問題的較為客觀的觀察和歸納，進(jìn)而從幼兒自身，幼兒園以及教師方面分析了問題的原因，根據(jù)原因提出相應(yīng)的解決策略，為幼兒園改進(jìn)中班幼兒角色游戲提供參考。

1.3 概念界定

1.3.1 游戲

游戲是一種主動(dòng)、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識(shí)最有效的手段。

1.3.2 角色游戲

學(xué)前兒童以模仿和想像，通過扮演成年人的角色，在專門設(shè)置的游戲條件下，創(chuàng)造性的反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

1.4 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于幼兒角色游戲的研究，國內(nèi)外存在很多的說法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為：“學(xué)前兒童的角色游戲是一種發(fā)展了的活動(dòng)形式，兒童在這種活動(dòng)中充當(dāng)成年人的角色（職能），并在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和他們之間的關(guān)系?！逼喗苷J(rèn)為，角色游戲是兒童以模仿和想像，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想像，并學(xué)會(huì)用語言符號(hào)進(jìn)行思維。

我國關(guān)于角色游戲的研究，也有許多的貢獻(xiàn)。曹中平肯定了角色游戲?qū)和献髂芰Φ陌l(fā)展，李楠認(rèn)為角色游戲促進(jìn)兒童的交往，黃人頌認(rèn)為，角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和通過想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

由此可見，國內(nèi)外都相當(dāng)重視幼兒的角色游戲。相比于國外對(duì)于角色游戲的研究，我們研究的要晚，要少，但我們應(yīng)該以國外的研究為動(dòng)力，找出符合中國國情的角色游戲研究理論。

1.5 研究對(duì)象與方法

1.5.1 研究對(duì)象

由于筆者在淮安A幼兒園實(shí)習(xí)，故選擇了該幼兒園42位中班幼兒及2位教師作為研究對(duì)象。

1.5.2 研究方法

本研究主要運(yùn)用了以下兩種研究方法

（1）文獻(xiàn)法

通過一段時(shí)間對(duì)角色游戲相關(guān)期刊，論文的閱讀和研究，進(jìn)行了資料的整理和分析，特別是以中班幼兒為主要研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)行了著重分析，以獲得對(duì)中班幼兒角色游戲問題及解決方案更深刻的理解。

（2）觀察法

通過在A幼兒園中班實(shí)習(xí)期間的實(shí)地考察，認(rèn)真觀察并記錄了相關(guān)資料，對(duì)中班幼兒角色游戲中存在的問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理，對(duì)解決問題的各種方法進(jìn)行了記錄和歸納，希望得到真實(shí)可靠的相關(guān)數(shù)據(jù)和案例。

2 中班幼兒角色游戲中存在的問題

通過在幼兒園的實(shí)地考察和記錄，以及對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行的了解，進(jìn)行了資料的整理和收集，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)資料進(jìn)行了整理和分析，筆者對(duì)中班幼兒角色游戲中存在的問題進(jìn)行了如下的概括。

2.1角色游戲主題單一

角色游戲是幼兒生活的縮影，是幫助幼兒提前適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的一種手段。隨著幼兒年齡的增長，幼兒對(duì)環(huán)境的了解日益增加，他們渴望扮演更多的角色。幼兒面對(duì)的卻是一成不變的游戲環(huán)境，導(dǎo)致角色游戲被幼兒逐漸的忽視。

案例1：區(qū)域游戲開始，許多幼兒涌向投入了新材料的建構(gòu)區(qū)，即使有些幼兒沒有玩到新游戲，還是站在一邊觀看，不肯離去。而邊上的娃娃家，卻無人問津，只有一兩個(gè)幼兒在里面玩耍。

幼兒喜歡新穎，奇特的事物，面對(duì)一成不變的角色扮演，幼兒會(huì)逐漸失去興趣。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增長和知識(shí)面的擴(kuò)大，幼兒將不再滿足于家庭角色的扮演，他們渴望更多的成人角色，來擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

2.2角色游戲區(qū)投放的材料種類相對(duì)匱乏

幼兒的生活在不斷地變化，視野也不斷地開闊，但角色游戲的材料往往一成不變。

案例2：瑞瑞在區(qū)域游戲時(shí)選擇了餅干店賣餅干。不一會(huì)兒，琪琪來到餅干店，看了一會(huì)兒，“瑞瑞老板，你有沒有出新口味的餅干，這些口味的餅干我都買過了，沒有我就走了?！比鹑饟u搖頭，琪琪非常失望的走了。

現(xiàn)有游戲材料已經(jīng)不能滿足幼兒游戲情節(jié)的推進(jìn)了。游戲材料的投放需要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，而案例中的游戲材料明顯已經(jīng)阻礙了游戲情節(jié)的推進(jìn)。

很多幼兒園的角色游戲的玩具都是教師在學(xué)期開始的時(shí)候做好了投放進(jìn)去的，幼兒面對(duì)著一成不變的玩具，從開始的興致勃勃到最后一點(diǎn)都提不起興趣。玩教具不合理的投入，很容易影響幼兒對(duì)角色游戲的興趣，從而導(dǎo)致游戲水平停滯不前。

2.3幼兒注意力不穩(wěn)定

中班幼兒是介于小班幼兒和大班幼兒之間的存在，動(dòng)作能力有所發(fā)展，活動(dòng)的積極性有所提高，但比起大班幼兒，還是有所欠缺。幼兒在進(jìn)行角色游戲期間，規(guī)則意識(shí)薄弱，注意力和興趣不能長時(shí)間穩(wěn)定。。

案例3：角色游戲開始，豆豆選擇了小小餐廳。豆豆把卡片插在了餐廳門前的小袋子里，戴好廚師帽，穿上小圍裙，興致勃勃地在料理臺(tái)準(zhǔn)備材料。隨后陸陸續(xù)續(xù)來了好幾個(gè)小朋友（剛開始很認(rèn)真在準(zhǔn)備食材，逐漸開始失去耐心）漸漸地，豆豆開始四處張望。小小餐廳邊上是建構(gòu)區(qū)，小朋友在用積木搭城堡，豆豆看了一會(huì)，就自顧自的脫掉了廚師帽，來到建構(gòu)區(qū)開始和小朋友搭城堡，完全忘了在餐廳的客人。

我在邊上看見豆豆脫掉了廚師帽，來到建構(gòu)區(qū)。“豆豆，你怎么穿著小廚師的圍裙，咦，小廚房里的廚師怎么不見了?！倍苟箍匆娢?，有點(diǎn)臉紅，說：“我就是來看看，待會(huì)就回去?！?/p>

作為中班幼兒，對(duì)自己所扮演的角色有一定的理解，并且有一定的規(guī)則，游戲的時(shí)間能比小班幼兒更長久，但中班幼兒的注意力和興趣不能長時(shí)間穩(wěn)定，非常容易受到其他因素的影響。

2.4教師指導(dǎo)水平需要提高

在游戲中，需要教師的觀察和指導(dǎo)，但實(shí)際情況是教師不會(huì)觀察，不會(huì)指導(dǎo)。部分教師在角色游戲中選擇對(duì)幼兒采取放任的態(tài)度，在幼兒需要幫助時(shí)，也完全不采取措施。而有的教師，則過于干涉幼兒的游戲，以一種管理者的姿態(tài)介入游戲，制定游戲規(guī)則，完全不聽取幼兒的意見。只有少部分教師在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)采取措施來解決沖突，幼兒也會(huì)聽取教師的意見。

案例5：角色游戲中，文文和瑤瑤都想選擇當(dāng)“媽媽”，但娃娃家只有一個(gè)娃娃，兩個(gè)人都不愿意放棄。于是，伴隨著對(duì)娃娃的所有權(quán)的爭奪開始了兩個(gè)人的爭吵。爭吵聲吸引了教師，教師過來制止了爭吵，但并沒有詢問原因，只是和幼兒強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)爭吵就轉(zhuǎn)身離開了。

案例中，教師聽到爭吵聲來到娃娃家，但教師并沒有向幼兒詢問爭吵的原因，只是簡單地制止了爭吵，也沒有采取任何措施來解決這次爭吵。這種簡單甚至可以說粗暴地方式完全不能解決任何問題。矛盾依然存在，爭吵還會(huì)發(fā)生。

2.5教師對(duì)角色游戲的價(jià)值定位存在誤區(qū)

在游戲結(jié)束后，教師通過是否完成了教育目的，游戲過程是否從教育目標(biāo)發(fā)散開來，來評(píng)價(jià)這次游戲。而這些恰恰是幼兒興趣之外的東西。因此，教師常常在這個(gè)環(huán)節(jié)遭到幼兒的忽視。

案例6：游戲結(jié)束后，來到了教師幼兒交流環(huán)節(jié)，教師問幼兒“小朋友們，今天的游戲已經(jīng)結(jié)束了，你們有什么感受嗎？”天天非常積極的舉起了手，說今天第一次玩磁力片，覺得很有趣，話還沒說完，就被老師制止了。隨后，老師開始引導(dǎo)幼兒朝著自己的思路進(jìn)行發(fā)言，而不是聽幼兒自己的想法。

案例中，教師并沒有意愿來傾聽幼兒自已對(duì)這次活動(dòng)的評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)幼兒說出自己想聽的話。這樣的評(píng)價(jià)只是代表了教師的想法，幼兒才是游戲的主人，我們需要以幼兒的想法為主。

3 應(yīng)對(duì)中班幼兒角色游戲中存在問題的策略分析

3.1 幼兒方面的應(yīng)對(duì)策略

3.1.1強(qiáng)化幼兒的注意力

幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，教師和家長都可以在潛移默化中影響著幼兒。教師可以在日常生活中強(qiáng)化幼兒的注意力，以及增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。

3.2 幼兒園方面的應(yīng)對(duì)策略

3.2.1根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)開設(shè)不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)

幼兒在不斷地成長和進(jìn)步，隨著年齡的增長，其人生觀和世界觀會(huì)發(fā)生不斷地變化。因此，幼兒園在開展角色游戲時(shí)，首先需要考慮到的就是幼兒的年齡問題。根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)。

3.2.2? 保證角色游戲進(jìn)行的時(shí)間

充足的游戲時(shí)間是一切游戲進(jìn)行的前提，幼兒園需要在幼兒的一日生活中安排出適當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)間，保證游戲能夠順利的進(jìn)行下去，而不被其他活動(dòng)所侵占。

3.3教師方面的應(yīng)對(duì)策略

3.3.1善于發(fā)掘角色游戲主題

興趣是最好的老師，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)或使幼兒感興趣的游戲主題才是一個(gè)富有生命力的主題。同時(shí)，幼兒是一個(gè)不穩(wěn)定的個(gè)體，他們無法通過語言清晰的表達(dá)出自己的想法，作為教師，我們需要更細(xì)致的觀察來選擇適合幼兒的主題。我們可以通過聊天的形式，來了解幼兒的想法，通常幼兒的興趣是分散的，我們可以選擇一個(gè)大多數(shù)幼兒感興趣的主題，有時(shí)候我們還會(huì)獲得意想不到的結(jié)果。

3.3.2教師在游戲前講解游戲的規(guī)則

幼兒是一個(gè)在成長的個(gè)體，對(duì)這個(gè)世界的理解還不是很透徹。因此，教師需要給幼兒講述各種角色游戲，使得幼兒能更好的進(jìn)行角色游戲。尤其是在開設(shè)新的角色游戲的時(shí)候，更需要教師的講解，使得幼兒能投入進(jìn)新游戲。

3.3.3尊重幼兒的自主性

游戲是幼兒的活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)尊重幼兒的想法，尊重幼兒在游戲中創(chuàng)造的氣氛和游戲中的想像與創(chuàng)造。幼兒具有獨(dú)立的人格，有著自己獨(dú)特的意愿和想法，在活動(dòng)中有自己的想法，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法。

3.3.4豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

游戲是建立在幼兒想象的基礎(chǔ)上的，同時(shí)來源于生活。因此，我們需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)對(duì)角色游戲產(chǎn)生興趣，角色游戲也能得以進(jìn)行下去。因此，教師能在條件允許的情況下帶幼兒參觀各種不同的地方，了解不同的工作。

3.3.5提高教師的指導(dǎo)水平

教師是游戲指導(dǎo)的主體，需要從始至終觀察著幼兒的角色游戲，并在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策。游戲開始時(shí)，教師應(yīng)該觀察幼兒是否能自主分配游戲角色，是否能有序取用游戲材料，在游戲中，教師需要觀察幼兒是否能正確，靈活的使用游戲材料，在游戲結(jié)束階段，教師需要關(guān)注幼兒是否能收拾物品，參與游戲的評(píng)講活動(dòng)。

（作者單位：黃埭中心幼兒園）