基于OBE理念的地方高校給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

陳垚 甘春娟 袁紹春

【摘要】基于OBE理念構(gòu)建地方高校給排水科學與工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。該課程體系在滿足學生共性發(fā)展的同時，也能很好的尊重學生的個性發(fā)展，促進學生價值塑造、素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學素養(yǎng)深厚，德、智、體、美全面發(fā)展，并具一定創(chuàng)新精神和工程師素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足國家生態(tài)文明建設(shè)需要，并服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】給排水科學與工程 OBE 人才培養(yǎng) 課程體系 模塊化

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究項目（163067）； 重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg182028）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0234-02

自1952年起我國在高等教育的學科專業(yè)體系中單獨設(shè)置了給排水專業(yè)。由于國民經(jīng)濟建設(shè)的需要，在歷次專業(yè)調(diào)整中得以保留，并于2012年更名為“給排水科學與工程”[1，2]。根據(jù)教育部的統(tǒng)計[3]，至2014年年底，全國在校本科生達到40478人。在全國年招生規(guī)模過萬，以及地方高校與重點院校綜合實力差距明顯擴大的雙重背景下，要想在龐大高校群體中站穩(wěn)腳跟，地方高校必須高度契合社會需求與行業(yè)發(fā)展，明確培養(yǎng)目標定位，以特色求生存。

近年來，在黨中央“綠色發(fā)展”這一治國理念下，國務(wù)院出臺了一系列行業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2015年國務(wù)院對水污染防治提出了階段性治理目標，明確了黒臭水體消除的關(guān)鍵時間節(jié)點。同年，也對城市地下綜合管廊和海綿城市建設(shè)均提出了工作目標?？梢?，行業(yè)發(fā)展對給排水專業(yè)人才的專業(yè)知識領(lǐng)域提出了新的要求。

為此，本文借鑒成果導(dǎo)向（Outcomes-based Education， OBE）的工程教育理念[4]，以重慶交通大學為例，研究符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

一、人才培養(yǎng)模式特色化的總體思路

1.融合“新工科”思想，體現(xiàn)多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學理念和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，做強優(yōu)勢，突出特色，努力提升整體實力和綜合競爭力。

2.緊緊抓住“城鎮(zhèn)市政、城市水生態(tài)、環(huán)境水利”等要點，突出“山地城市水資源保護與調(diào)配”方向的辦學特色。

3.依托重慶市雙一流學科、國家和省部級科研平臺，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想

1.貫徹OBE理念，按照國家標準和工程教育認證標準，合理確定“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”三位一體的課程體系設(shè)置目標，以提升課程設(shè)置的合理性。

2.設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“素質(zhì)拓展”校選課，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，促進學生價值塑造、素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.構(gòu)建“通識教育、學科教育、專業(yè)教育、專業(yè)實踐、第二課堂”的課程體系，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展”的專業(yè)模塊，增設(shè)“前沿微型課”，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育厚、實、精和專業(yè)教育寬、特、新。

4.構(gòu)建專業(yè)大類的學科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，開設(shè)專業(yè)集群共享的專業(yè)拓展和體現(xiàn)學科專業(yè)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展、新理念、新技術(shù)和新應(yīng)用的前沿微型課程。

5.優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，推進學科交叉、產(chǎn)教融合的育人模式改革，圍繞專業(yè)核心能力和復(fù)雜問題分析解決能力的訓練，設(shè)置專題式、項目式、團隊式的綜合實踐環(huán)節(jié)，以強化學生的實踐能力培養(yǎng)。

三、人才培養(yǎng)課程體系總體架構(gòu)

（一）基于OBE理念的人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，人文素質(zhì)與科學素養(yǎng)深厚，具備計算機和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學與工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、基本技能和方法，具備復(fù)雜工程問題研究分析和設(shè)計開發(fā)的工程實踐能力并具有一定的創(chuàng)新精神，能在建筑、交通、環(huán)境和水利行業(yè)從事給排水、水資源與環(huán)境保護領(lǐng)域的規(guī)劃、設(shè)計、技術(shù)咨詢、建設(shè)與管理等城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面工作，并具有工程師素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）基于OBE理念的課程體系框架

按照OBE理念，緊密結(jié)合給排水專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“通識教育、學科教育、專業(yè)教育、專業(yè)實踐、第二課堂”的給排水專業(yè)課程體系?？偖厴I(yè)學分170學分。

1.通識教育課程（44.5學分）。包括思想政治、軍事體育、外語、信息技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)拓展等課程平臺。

2.學科教育課程（45.5學分）。包括學科基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實踐等課程平臺。其中，學科基礎(chǔ)課程平臺主要包括數(shù)學、物理、化學、力學、電工與電子、制圖、工程測量等。

3.專業(yè)教育課程（77學分）。包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展和專業(yè)實踐等課程平臺。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺主要增設(shè)了地下水動力學和城市雨洪模擬技術(shù)等特色課程；專業(yè)核心課程平臺增設(shè)了城鎮(zhèn)防洪與雨水管理；專業(yè)拓展課程平臺主要結(jié)合給排水專業(yè)特點和特色方向，按社會需求設(shè)置專業(yè)集群共享的專業(yè)拓展模塊化課程，包括水資源保護與調(diào)配模塊、水工程建設(shè)與管理模塊，以及體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展、新理念、新技術(shù)和新應(yīng)用的前沿微型課程，其學分要求不少于專業(yè)教育課程總學分的24.5%。

4.專業(yè)實踐課程（26學分）。圍繞人才培養(yǎng)目標，重點對學生的專業(yè)核心能力、復(fù)雜問題分析解決能力，以及工程師素養(yǎng)進行綜合訓練，包括專業(yè)核心能力訓練的綜合設(shè)計、集實習與設(shè)計于一體的綜合實踐、培養(yǎng)復(fù)雜問題分析解決能力的綜合實踐、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）。

5.第二課堂（3學分）。作為提高學生綜合素質(zhì)重要載體的第二課堂，在陶冶情操、塑造人格、激發(fā)潛能、提高創(chuàng)新實踐能力等方面具有重要意義[5]，也是引領(lǐng)學生思想，服務(wù)學生成長，助力學生成才的著力點。包括基礎(chǔ)、實踐和發(fā)展三個平臺。

（三）基于OBE理念的創(chuàng)新平臺

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練能力，構(gòu)建“課程+實踐”平臺。一方面設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的全校性通識課程，另一方面利用第二課堂的實踐平臺實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如科技創(chuàng)新計劃、學科競賽、全國水利創(chuàng)新設(shè)計大賽等方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

我校給排水科學與工程專業(yè)構(gòu)建了一種契合行業(yè)發(fā)展和社會需求的能較好滿足給排水專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。該體系可更好地體現(xiàn)以學生為中心、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，實現(xiàn)“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”三位一體的設(shè)置目標，在滿足學生共性發(fā)展的同時，也能很好地尊重學生的個性發(fā)展，促進學生價值塑造、素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)具一定創(chuàng)新精神和工程師素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足國家生態(tài)文明建設(shè)需要，并服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔福義，張曉健，高乃云，等.給排水科學與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013（4）：1-3.

[2]崔福義.我國給排水科學與工程專業(yè)進入規(guī)范化辦學新階段[J].中國給水排水，2014（12）：25-29.

[3]張曉健.給排水科學與工程專業(yè)概況[J].給水排水，2017（7）：141-144.

[4]覃晶晶.基于OBE成果導(dǎo)向教育理念的給排水專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2016（34）：157-158.

[5]劉奇.高校第二課堂建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2014，（6）：41-42.

作者簡介：

陳垚（1983-），男，博士，教授，主要從事水污染控制與城市雨洪管理研究。