大學(xué)英語教學(xué)與四、六級考試的矛盾：問題與對策

尹俊逸

【摘要】全國大學(xué)英語四、六級考試積極推動了我國的大學(xué)英語教學(xué)，但同時也給大學(xué)英語教學(xué)帶來諸多負(fù)面影響。本文重點分析四、六級考試和大學(xué)英語教學(xué)的矛盾，然后從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的角度探討解決矛盾的具體對策，最后用實驗數(shù)據(jù)分析其可行性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 四、六級 學(xué)習(xí)動機 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0117-02

一、問題的提出

四、六級考試是國家教育部主持的全國性的，針對大學(xué)生的一項考試，是大學(xué)英語分級教學(xué)的檢測考試。四、六級考試自誕生之日起，積極推動了我國大學(xué)英語教育，為我國選拔人才提供了依據(jù)，為推動我國大學(xué)英語教學(xué)、提高學(xué)生的英語水平起到了很大的積極作用。我國許多研究者（如楊惠中，1998； 楊惠中、金艷，2001）對大學(xué)英語考試的設(shè)計原則、質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)處理、考試信度和效度、施測效率等因素進(jìn)行了認(rèn)真的研究和科學(xué)的驗證，取得了一系列的研究成果。然而，實踐當(dāng)中，大學(xué)英語和四、六級考試之間也存在突出的矛盾。有學(xué)者（周福芹，邵國卿，2001）提到，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，往往剛開始都有較高的英語學(xué)習(xí)動機。但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機普遍呈下降趨勢。主要原因就是大學(xué)生和英語教師都或多或少受到了四、六級的負(fù)面影響。比如過級率和優(yōu)秀率讓大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動偏離了初衷。教師不再關(guān)注知識傳授和培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，而是注重傳授考試技巧。許多高校甚至把四、六級當(dāng)做是決定學(xué)生能否獲取學(xué)位的一個必要條件。理想的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團隊協(xié)作能力，問題解決能力，和語言應(yīng)用能力。應(yīng)該能減輕學(xué)生對四、六級考試的恐懼。理想的四、六級考試不應(yīng)該干擾正常的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。那么，四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)到底產(chǎn)生了哪些負(fù)面影響，影響程度如何？教師與學(xué)生對待大學(xué)英語和四、六級考試的態(tài)度如何？四、六級考試在多大程度上對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正反撥作用？本文將通過數(shù)據(jù)分析這些問題。進(jìn)而探討大學(xué)英語教學(xué)和四、六級考試的矛盾所在，及其產(chǎn)生的根本原因，最后探討未來的解決對策。

二、研究設(shè)計

本研究主要采取問卷調(diào)查的方式，通過收集的學(xué)生和大學(xué)英語教師反饋的問卷分析目前大學(xué)英語教學(xué)和四、六級考試中存在的問題。筆者制定了416份紙質(zhì)的“大學(xué)英語及四、六級滿意度調(diào)查表”。調(diào)查表主要參照克特五分制量表使用五分制計分，每題分值從1分到5分代表“很不滿意到很滿意”5種滿意度。調(diào)查問題由50道題組成，其中有2道主觀題，題目圍繞大學(xué)英語教學(xué)模式和對待四、六級的態(tài)度等進(jìn)行滿意度評估。本次研究樣本來自同一高校（銅陵學(xué)院）的在讀本科生和部分大學(xué)英語教師。針對在讀本科生，本研究設(shè)計的問題涉及個人基本信息，英語學(xué)習(xí)情況，四、六級分?jǐn)?shù)，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價及建議等。針對在職大學(xué)英語教師，本研究設(shè)計的問題涉及個人基本信息，大學(xué)英語授課情況，對四、六級的態(tài)度，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價及建議等。其中問卷樣本總量為416份。問卷采取現(xiàn)場填答回收的方式。在調(diào)查完成之后，回收的有效問卷403份，有效回收率達(dá)96.8%。本次調(diào)查問卷得到的所有數(shù)據(jù)，筆者均采用SPSS20.0 進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

三、四、六級與大學(xué)英語的矛盾根源

四、六級和大學(xué)英語教育的矛盾根源，實質(zhì)就是誤解兩者的關(guān)系。誤讀了教考分離的本質(zhì)。我們都知道考試按其用途可分為：能力考試（aptitude test）、編班/分級考試（placement test）、診斷考試（diagnostic test）、學(xué)業(yè)成績考試（achievement test）和水平考試（proficiency test）等。大學(xué)英語四、六級考試是一項全國性的教學(xué)考試，同時也是一個尺度相關(guān)——常模參照的考試（楊惠中，Weir， 1998）。其尺度便是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。我們追根溯源就會發(fā)現(xiàn)，其實四、六級的命題范圍和大學(xué)英語的教學(xué)依據(jù)都是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》?！?982年教育部高教司正式啟動制定適應(yīng)我國改革開放需要的大學(xué)英語教學(xué)大綱，在大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出教學(xué)目標(biāo)，確定課程教學(xué)要求。于是1985年重新制定了大學(xué)英語教學(xué)大綱，提高了對大學(xué)生的英語能力的要求。新的教學(xué)大綱確定的英語教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息”。1987年開始實施的全國大學(xué)英語四、六級考試正是根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計開發(fā)的?！?/p>

由此可以看出，四、六級考試做為一種教學(xué)考試，是檢測學(xué)生是否達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求。因此它是一種學(xué)業(yè)成績考試。

四、六級對大學(xué)英語教學(xué)有反撥作用

這種反撥作用既可以體現(xiàn)在四、六級對大學(xué)英語教學(xué)的總體影響上，也可以體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的影響上。（Alderson & Wall， 1993）。這是四、六級與大學(xué)英語的深層關(guān)系。對于四、六級和大學(xué)英語教育的誤讀，實質(zhì)就是不理解兩者既區(qū)別又聯(lián)系的關(guān)系。在目標(biāo)的解讀方面，四、六級與大學(xué)英語教學(xué)都以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)。兩者的區(qū)別在于：四、六級的考察目標(biāo)具有有一定的獨立性。四、六級是一個相對獨立的系統(tǒng)，其內(nèi)容包括命題，施考，閱卷，發(fā)布成績等。在《有效測試、有效教學(xué)、有效使用》中，楊惠中提到“讓語言教學(xué)正確且有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成語言交際能力，讓語言測試準(zhǔn)確且有效地測量學(xué)生的語言交際能力?！闭f明四六級目標(biāo)是測量能力，它的評價目標(biāo)在實踐過程中體現(xiàn)出特有的獨立性，這個標(biāo)準(zhǔn)不可能做到因校而異，因人而異。相對而言，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)實施起來更加考慮實際情況，更加因地制宜。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合本校實際情況做出的。這個目標(biāo)結(jié)合了本校人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)了學(xué)生的層次和接受程度，所以教學(xué)目標(biāo)因校而異，做到了因地制宜。在這一點上，四、六級和大學(xué)英語是截然不同的。只有這樣才能保證四、六級考試的信度和效度，才能真實測量學(xué)生英語能力，才具有四、六級考試的公平和公正性。所以我們說，四六級與大學(xué)英語雖然都在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，但是兩者區(qū)別明顯。四、六級考察內(nèi)容不可能跟大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容一致。應(yīng)該是既有重合也有區(qū)別。

五、提高大學(xué)英語教學(xué)效果的途徑和方法

鑒于此，為解決當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)效果不佳的問題，筆者建議從以下四方面入手。

（1）在思想上統(tǒng)一認(rèn)識，認(rèn)清《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的性質(zhì)和作用。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)英語和四、六級的作用是什么。老師首先應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，明確思想，然后在教學(xué)實踐當(dāng)中將這一個思想傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生和教師在思想上與大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的精神保持一致。

（2）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和四、六級的要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)生英語能力提出了明確的要求，這種要求在四、六級中以測試題的形式體現(xiàn)出來。鑒于此，教學(xué)內(nèi)容要以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)內(nèi)容不能變成應(yīng)試教育，不能脫離實際語言運用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)結(jié)合四、六級的測試題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語語言實際運用能力。

（3）在教學(xué)模式上要做到分級教學(xué)，因材施教。通過四、六級成績反映出來的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。低年級學(xué)生和高年級學(xué)生英語知識掌握情況不同，同年級同學(xué)的英語水平也不盡相同，不同專業(yè)學(xué)生英語能力也不同，四、六級成績是一個很好的參考標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上根據(jù)學(xué)生具體的英語水平和能力做適當(dāng)調(diào)整。

（4）大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機為導(dǎo)向，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教師常用的動機策略有“闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)和價值”，“將課堂所學(xué)聯(lián)系實際需要”，“讓學(xué)生熟悉目的語文化”，“提供幫助讓學(xué)生順利完成活動任務(wù)”，“促進(jìn)學(xué)生間的合作”，“使用小組活動”，“提供實際獎勵”和“提供具體有效的表揚”。不常使用的動機策略包括“讓學(xué)習(xí)者了解英語學(xué)習(xí)的實用價值”，“提出參考性問題”，“開展具有實際成果的活動任務(wù)”，“鼓勵學(xué)生自我糾正或同學(xué)間糾正錯誤”。受到重視但使用較少的動機策略包括“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，“開展具有趣味性和創(chuàng)造性的活動”。其中“闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)和價值”，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用最大。所以，教師應(yīng)該充分運用動機策略，“闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)和價值”，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

結(jié)語

本文就大學(xué)英語教學(xué)效果不佳的問題進(jìn)行初步探究，對銅陵學(xué)院400多名學(xué)生和大學(xué)英語教師展開了一次問卷調(diào)查。經(jīng)過問卷調(diào)查，采集多方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實驗結(jié)果表明學(xué)生和老師對《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的解讀不夠透徹，認(rèn)識不到位，理解有偏差，在實際英語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教學(xué)過程中，沒有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，削弱了學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣。通過問卷調(diào)查，我們還分析了動機策略效果不佳的根本原因并給出了建議。

這次調(diào)查是告別傳統(tǒng)低效率的課堂教學(xué)模式，科學(xué)地遵循動機模型理論，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)強度的方法，這是對筆者所在院校英語專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新，也是筆者所在院校應(yīng)用型教學(xué)的實踐。今后，筆者將深入學(xué)習(xí)和研究，反思本次實驗的不足之處，完善大學(xué)英語教學(xué)模式，努力讓教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果。

參考文獻(xiàn)：

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