基于微課下的小學(xué)作文教學(xué)策略

田亮

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC以迅雷不及掩耳之勢(shì)風(fēng)靡全球，這些理念與做法，為長(zhǎng)期沉溺于應(yīng)試教育中被搞得疲憊不堪的中小學(xué)教師帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊。為停滯不前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來(lái)新一輪的“春天”。微課以它“短、小、精”的特點(diǎn)，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)起到“四兩撥千斤”的作用。幫助學(xué)生解決習(xí)作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進(jìn)了習(xí)作交流與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 微課教學(xué) 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省十三五教育規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)類微課開發(fā)與應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：GS[2018] GHB0953）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0092-01

現(xiàn)在生活已進(jìn)入“微時(shí)代”，課堂教學(xué)也變得“微”起來(lái)。作文教學(xué)，可以利用微課，打破時(shí)空限制，解決在校課時(shí)不足問(wèn)題，使得作文教學(xué)及時(shí)、高效，“微”出精彩。

一、簡(jiǎn)明扼要，確定微化教學(xué)目標(biāo)

“微型作文目標(biāo)注重針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，以解決學(xué)生寫作實(shí)際困難為最大訴求，而不求面面俱到傳授寫作課程知識(shí)。微型寫作課程的主題總是來(lái)源于學(xué)生寫作中的實(shí)際困難和常見不足?！币虼?，利用微課對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行“瘦身”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的微化。學(xué)生進(jìn)行一次習(xí)作之后，肯定存在一定的問(wèn)題，我們不要奢望一次作文教學(xué)就能把什么問(wèn)題都解決。每次作文有各自的訓(xùn)練重點(diǎn)）作文教學(xué)以訓(xùn)練重點(diǎn)為目標(biāo)。至于那些體現(xiàn)作文共性要求的基礎(chǔ)性目標(biāo)，只作為常規(guī)性的要求提出即可，不宜列入教學(xué)目標(biāo)中去，否則會(huì)湮沒(méi)訓(xùn)練重點(diǎn)，也顯得浮光掠影。

因此，利用微課，建構(gòu)有效的作文教學(xué)微課堂，其教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于剖析學(xué)生近段時(shí)間作文過(guò)程中的普遍問(wèn)題，解決學(xué)生當(dāng)下的作文困難，需要落實(shí)到每一堂作文教學(xué)微課，突出其中一個(gè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

二、整合資源，提煉微化教學(xué)內(nèi)容

微課的教學(xué)內(nèi)容，要求短小精悍。作文教學(xué)微課，是濃縮精華版的講評(píng)課堂。教學(xué)內(nèi)容的提煉，顯得尤為重要。只有對(duì)習(xí)作資源進(jìn)行整合，方能讓教學(xué)內(nèi)容微化、有效。

此處的作文資源，指的是班級(jí)學(xué)生展開習(xí)作實(shí)踐后形成的作文，包括“大作文”和“小作文”?！按笞魑摹保话闶侵竼卧}作文，周記等，字?jǐn)?shù)大概在400字左右，而250字以下、篇幅長(zhǎng)短不一、文體不同的短文或文章片段則為“小作文”，如課堂隨文小練筆，小日記等。每期班級(jí)學(xué)生的“大作文”和“小作文”都是寶貴的生成資源，當(dāng)中隱含著本班學(xué)生作文優(yōu)劣得失的各方面信息，體現(xiàn)出班級(jí)學(xué)生各具特點(diǎn)的現(xiàn)階段言語(yǔ)發(fā)展水平，極具價(jià)值。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生在校時(shí)間有限，常常是學(xué)生課內(nèi)課外作文練得多了，而老師卻沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)只能草草打個(gè)等級(jí)，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生作文生成資源的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)最大化。

班本化的作文資源中散落著班級(jí)學(xué)生的典型化的言語(yǔ)現(xiàn)象，需要教師有敏銳的洞察力，將散落在學(xué)生個(gè)性化作文中的普遍問(wèn)題，歸納整合提煉出言語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，典型化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師關(guān)注并剖析這些“從學(xué)生中來(lái)”的作文資源，才能篩選出合理的“到學(xué)生中去”的教學(xué)內(nèi)容，作文教學(xué)微課才能具有針對(duì)性。在具體的教學(xué)操作中，可以采取橫向整合與縱向整合相結(jié)合的策略。在全班同一題材作文進(jìn)行橫向整合或以階段性全班多篇作文成果進(jìn)行縱向整合，發(fā)現(xiàn)作文中的共性與個(gè)性，就能提煉出每節(jié)作文教學(xué)微課的微化教學(xué)內(nèi)容。

如修改環(huán)節(jié)，如果籠統(tǒng)要求學(xué)生修改，就使得作文教學(xué)大而無(wú)當(dāng)；只有對(duì)修改這一宏大知識(shí)進(jìn)行微化處理，從中分解出較為重要的微型內(nèi)容，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的修改。所以，只要整合本班作文資源，提煉出班級(jí)作文中具體明確的共性問(wèn)題，化作一個(gè)個(gè)微化的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生準(zhǔn)確解決的方法，其修改效果一定會(huì)顯著增強(qiáng)。

在進(jìn)行作文講評(píng)教學(xué)時(shí)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，分層次進(jìn)行指導(dǎo)，是作文講評(píng)微課的教學(xué)內(nèi)容。以五年級(jí)上冊(cè)為例，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作存在描寫不夠具體，敘述沒(méi)有順序，過(guò)渡不夠自然等問(wèn)題，就以此提煉出多個(gè)微化的教學(xué)內(nèi)容，分次進(jìn)行“言之有序”“言之有物”“總分寫法”等寫作方法的指導(dǎo)，教會(huì)他們推敲文字、取舍材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)等修改方法，提升了修改效益。

三、板塊模式，展開微化教學(xué)過(guò)程

一些電視節(jié)目如“天天美食”等是我心目中的理想微課。時(shí)長(zhǎng)總是在10～20分鐘，主題非常明確。既是獨(dú)立的模塊化內(nèi)容，也是相關(guān)的系列內(nèi)容。其難度既有吸引力，又能讓大多數(shù)目標(biāo)受眾都能一遍看明白。既有一定理論解讀，又往往設(shè)計(jì)成某個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)，大多數(shù)都是在實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程中完成。

作文講評(píng)微課具體教學(xué)的板塊就可以此為鑒，采用簡(jiǎn)潔的三大板塊，不枝不蔓，簡(jiǎn)潔干練，實(shí)現(xiàn)高效。

第一板塊：微點(diǎn)評(píng)，呈現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)亮點(diǎn)

利用微課，把習(xí)作中優(yōu)美的句子以聲音的形式加以呈現(xiàn)，用他們身邊的習(xí)作作為學(xué)習(xí)的典例，激發(fā)學(xué)生的寫作思維與興趣，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B，將優(yōu)美的文字、將內(nèi)心真實(shí)的感受流渚于筆端。

如《我的收獲》作文講評(píng)，可以在教師閱讀同題習(xí)作后，橫向整合，以佳句集錦的形式，通過(guò)微課展示學(xué)生作文中好的語(yǔ)段。這樣的講評(píng)匯集了所有學(xué)生的智慧語(yǔ)言，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生提升了寫作的信心，進(jìn)一步激發(fā)了他們寫作的熱情，并引領(lǐng)全班學(xué)生體會(huì)使用佳句提升習(xí)作的微妙效果，為今后的寫作奠定了基礎(chǔ)。微點(diǎn)評(píng)方式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文字語(yǔ)言的積累，提升了寫作水平。

第二板塊：微問(wèn)診，直指言語(yǔ)表達(dá)失誤

朱光潛說(shuō)：“心里所要說(shuō)的與手里所要寫出來(lái)的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩@種精確妥帖的語(yǔ)文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)，和極艱苦的掙扎?！睂?duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)遣詞造句的“精確妥帖”，文從字順是寫作的主要要求。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免有失“精確妥帖”，這就是言語(yǔ)失誤現(xiàn)象。在具體的習(xí)作中，表現(xiàn)為錯(cuò)別字、語(yǔ)病多、表達(dá)不準(zhǔn)確、表述不具體等問(wèn)題。

教師利用微問(wèn)診板塊出示言語(yǔ)表達(dá)中存在的普遍問(wèn)題、共性語(yǔ)病，這樣的習(xí)作講評(píng)更有針對(duì)性，能使講評(píng)直奔問(wèn)題，有的放矢，實(shí)效更高。學(xué)生通過(guò)這種習(xí)作評(píng)講微課，肯定能找到自己習(xí)作中的問(wèn)題癥結(jié)，從而明晰修改的方向，自發(fā)形成錘煉語(yǔ)言，規(guī)范言語(yǔ)表達(dá)的習(xí)作意識(shí)，作文質(zhì)量的提高自不待言。

第三板塊：微練習(xí)，豐厚言語(yǔ)表達(dá)技巧

在教學(xué)實(shí)踐表明，如果沒(méi)有新言語(yǔ)知識(shí)的輸入，學(xué)生的“寫”完全可能是一種無(wú)效的語(yǔ)文活動(dòng)。利用微課進(jìn)行作文講評(píng)，選擇學(xué)生的典型習(xí)作，從學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的精彩點(diǎn)，有創(chuàng)意、可借鑒的表達(dá)方式，或作文表達(dá)上普遍存在的言語(yǔ)表達(dá)缺陷……提煉出一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的言語(yǔ)知識(shí)輸入，啟迪學(xué)生語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的寫作水平。

微課以視頻為主要載體，可以加入與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的資源。讓學(xué)生在觀看微課之后再進(jìn)行相關(guān)的寫作，以此促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，作文水平定會(huì)得到有效提升。如《記一次有趣的比賽》作文講評(píng)微課，插入一些人物動(dòng)作視頻，指導(dǎo)學(xué)生“觀察人物動(dòng)作，準(zhǔn)確使用一組動(dòng)詞進(jìn)行描寫”等微練習(xí)，將習(xí)作技法序列化。

參考文獻(xiàn)：

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