多元智能理論的民族地區(qū)中學(xué)班級(jí)管理的合力建設(shè)的一點(diǎn)看法

摘要：民族地區(qū)的部分中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，如何發(fā)掘和運(yùn)用中學(xué)生的多元智能潛力，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)中學(xué)生的成就感，建構(gòu)有核心的班級(jí)管理合力建設(shè)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；家長(zhǎng)；溝通

多元智能理論認(rèn)為，人的智力是以多元方式存在的一組智力。我校位于少數(shù)民族聚居的偏僻農(nóng)村地區(qū)，地理位置差、經(jīng)濟(jì)落后、文化水平低，家庭教育不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校教育發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，許多中學(xué)生厭學(xué)，甚至有的學(xué)生輟學(xué)。為了制止這些嚴(yán)重的問(wèn)題，使中學(xué)生在班級(jí)中最大限度地克服自私自利，培養(yǎng)他們有團(tuán)隊(duì)凝聚力、有合力的班集體，促使他們?nèi)谌爰w、喜歡學(xué)習(xí)、懂得做人。中學(xué)班級(jí)管理的合力主要有班主任、任課教師和家長(zhǎng)三方面的合力。只有做到班主任、任課老師和家長(zhǎng)三位一體，才能形成班級(jí)管理的強(qiáng)大合力。下面我談?wù)劧嘣悄芾碚摪嗉?jí)管理的合力建設(shè)的一點(diǎn)看法。

一、 班主任了解學(xué)生

在學(xué)校，班主任工作是中心環(huán)節(jié)，是聯(lián)系學(xué)生、任課老師、家長(zhǎng)這三種力量的橋梁和紐帶。班主任通過(guò)研究多元智能理論，將中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格等非智力因素進(jìn)行合理挖掘，對(duì)每一位學(xué)生因受到觀察力、注意力、思維力、想象力等智力因素的干擾而產(chǎn)生對(duì)學(xué)業(yè)無(wú)望、無(wú)學(xué)習(xí)興趣的中學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們找到存在感。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和承擔(dān)者。如果班主任發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)進(jìn)行分析、思考問(wèn)題并能通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，班主任逐漸讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)方面的長(zhǎng)處。班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)色彩、形狀、線條非常敏感性，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間內(nèi)參加畫畫興趣班。

班主任更應(yīng)該用“愛(ài)”去教育、說(shuō)服每一個(gè)孩子，關(guān)懷每位學(xué)生、幫助需要幫助的學(xué)生。只有充滿愛(ài)心的班主任，學(xué)生們才能最樂(lè)于接受和擁戴，只有這樣班級(jí)才具有凝聚力。

二、 班主任與任課教師的相互溝通

任課教師積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，有利于減輕班主任的工作，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及身心的健康發(fā)展，這是學(xué)校工作中很重要的。

班主任管理學(xué)生相對(duì)嚴(yán)格，好多學(xué)生反感班主任。因此，在師生關(guān)系上，學(xué)生更容易與任課老師親密一些、親近一些。

再者，中學(xué)生處于青春期階段，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)早戀、攀比、嫉妒、自卑、孤獨(dú)、逆反、貪圖享樂(lè)、厭學(xué)等心理，如果任課老師能針對(duì)性地做好有這些問(wèn)題的學(xué)生思想教育和心理輔導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展、能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。有時(shí)候，整個(gè)班級(jí)參加學(xué)校的集體活動(dòng)，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為班主任這么嚴(yán)格要求，是為了給班主任自己爭(zhēng)光，再好的成績(jī)也是為班主任爭(zhēng)光，因此，學(xué)生就不會(huì)集中精力去完成此事。任課老師可以主動(dòng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，主動(dòng)去找學(xué)生談這件事，學(xué)生的想法就不一樣了，他們會(huì)盡最大的努力完成集體活動(dòng)。不同的老師有不同的個(gè)性特點(diǎn)，這可以促進(jìn)學(xué)生人格的完善更利于他們的身心發(fā)展。

班主任、任課老師、學(xué)生三位一體，形成了一個(gè)班集體，班主任是這個(gè)集體的核心，任課老師以精湛的專業(yè)知識(shí)、良好的人格魅力配合班主任激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，催化建設(shè)良好班級(jí)文化氛圍。一個(gè)班級(jí)的健康成長(zhǎng)，依賴于全體老師的共同努力。任課老師參與班級(jí)建設(shè)，關(guān)心班級(jí)建設(shè)與班主任密切配合，協(xié)調(diào)一致，對(duì)班集體的形成、發(fā)展、提高有著非常重要的作用。因此班主任與任課老師必須搞好關(guān)系，要密切配合，教育思想要一致。如何做呢？班主任隨時(shí)將每個(gè)學(xué)生的情況通報(bào)給任課教師，讓老師們?cè)敿?xì)了解每個(gè)學(xué)生的基本家庭情況、各科的學(xué)習(xí)情況、思想品德情況和文明禮貌等情況。這樣有利于各任課教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，能因材施教，“對(duì)癥下藥”進(jìn)行思想教育，對(duì)良好的班級(jí)建設(shè)收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，任課教師及時(shí)和班主任溝通，相互交換學(xué)生的情況，使班主任能夠從任課教師那里得到?jīng)]有掌握的學(xué)生情況，以便在工作中共同研究如何增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育的方式、方法。班主任和任課教師對(duì)學(xué)生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切配合，使得班級(jí)的各項(xiàng)工作都能正常、順利進(jìn)行。

三、 班主任和家長(zhǎng)相互配合

班主任要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，及時(shí)了解或反饋學(xué)生情況。溝通方式有：家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)學(xué)校、個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)、郵件、網(wǎng)上交流、家長(zhǎng)書信通知、家長(zhǎng)調(diào)研等等。通過(guò)溝通使家長(zhǎng)積極參與對(duì)自己學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作和學(xué)校工作。為了家長(zhǎng)積極配合班主任，教師要了解家長(zhǎng)對(duì)他的孩子教育的需要，盡可能地滿足他的需求，取得家長(zhǎng)的信任，從而激發(fā)他們參與學(xué)校教育的熱情和興趣。

作為中學(xué)班主任，要發(fā)揮班級(jí)管理的合力建設(shè)的作用。我們務(wù)必要時(shí)時(shí)與家長(zhǎng)和任課老師溝通，務(wù)必要擦亮眼睛，去觀察、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，讓學(xué)生找到自我存在感、自我成就感和榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上任課老師、喜歡上班級(jí)、喜歡上學(xué)校、喜歡上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]坎貝爾.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

吳致才，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣三角中學(xué)。