基于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

摘要：在高中的教學(xué)體系之中，英語(yǔ)學(xué)科是高中教學(xué)體系中重要的組成部分，在新課程的教育理念下，相關(guān)教育部門已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐漸形成符合自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的個(gè)性和品格，它將學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)技能、態(tài)度價(jià)值融合在一起，可以為學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而高中生在英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)和老師在教學(xué)上的方法有著密不可分的聯(lián)系，基于此，本文主要對(duì)基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法做出分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、 明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高中英語(yǔ)這一學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語(yǔ)課程是分不開(kāi)的。因此，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候需要將英語(yǔ)課堂當(dāng)做載體，對(duì)英語(yǔ)課程有針對(duì)性地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓英語(yǔ)課程的教學(xué)向標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)靠近，從而使英語(yǔ)課程的質(zhì)量、知識(shí)與內(nèi)容可以使英語(yǔ)這一學(xué)科在核心素養(yǎng)上的需求得到滿足，在進(jìn)行英語(yǔ)這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)要開(kāi)發(fā)英語(yǔ)的專業(yè)課程，將學(xué)生自身的需求作為導(dǎo)向，使英語(yǔ)課程在體系上變得極具特色，使學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得到有效提升。但是，部分學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上主要的教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)法，單純的對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，卻將學(xué)生自身語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的技能與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)忽略掉。因此，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候需要將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在首要位置，對(duì)學(xué)生自身的精神態(tài)度、交際能力與表達(dá)能力等一些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視。英語(yǔ)老師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候老師起到主導(dǎo)的作用，很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法做出創(chuàng)新與改革。所以，一定要對(duì)教學(xué)的老師加以重視，對(duì)老師在教學(xué)中的理念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)加以明確，使老師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有的作用，對(duì)各式各樣教學(xué)方式加以應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到激發(fā)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)的核心素養(yǎng)。

二、 采用生活情境教學(xué)法，創(chuàng)建問(wèn)題情境

隨著新課改的不斷深入，各個(gè)學(xué)校開(kāi)始積極采用生活情境教學(xué)法，因此，在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)技能。相比較而言，生活情境教學(xué)法和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法之間仍然存在著一定的差異，生活情境教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生在校外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，另外，學(xué)生也可以通過(guò)與家庭、社會(huì)以及他人的交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)。除此之外，要想鼓勵(lì)學(xué)生走出校園學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就應(yīng)該要求他們具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力，因此，教師十分有必要提升自身的教學(xué)水平，并且不斷豐富自身的理論與實(shí)踐知識(shí)，從而為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。以人教版高中英語(yǔ)教材必修1 Unit 1 “Friendship”這一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放兩個(gè)朋友的寓言故事，將其作為課前導(dǎo)入，引導(dǎo)他們理解友誼的內(nèi)涵，接著，再讓學(xué)生將自己最好的朋友介紹給大家，這樣就將教學(xué)同學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，此種教學(xué)方法既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠幫助他們理解朋友的內(nèi)涵。在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，教師可以為他們創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，從而有利于提高學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)中，基于教師的問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，既可以讓他們展開(kāi)有針對(duì)性的思考，同時(shí)還能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。另外，教師還可以按照課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整理，并結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然而，大多數(shù)藏族學(xué)生卻已經(jīng)養(yǎng)成了漢藏共用的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，教師需要對(duì)他們語(yǔ)言的特殊性加以充分考慮，或者是采用部分相對(duì)簡(jiǎn)單、易于藏族學(xué)生接受的方法，其中，營(yíng)造真實(shí)的生活情境就屬于一種行之有效的方法，也就是說(shuō)，通過(guò)教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率，從而達(dá)到全面教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。以人教版高中英語(yǔ)教材必修2中Unit 2 “The Olympic Games”這一課的教學(xué)為例，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，在課前針對(duì)學(xué)生提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，比方說(shuō)，奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)有哪些項(xiàng)目，課文中具體講了哪些內(nèi)容等，當(dāng)學(xué)生充分掌握了閱讀技巧與方法之后，再讓他們進(jìn)行自主閱讀，采用不同的閱讀方法，從而不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，而且還培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)。

三、 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

老師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生主體地位加以重視，讓學(xué)生作為教學(xué)的中心，老師是教學(xué)之中的引路人，合理與正確地引導(dǎo)著學(xué)生們，將“主教模式”向“主學(xué)模式”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，現(xiàn)代教學(xué)的方式是讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，讓學(xué)生自己做主，獨(dú)立地分析與探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將傳統(tǒng)形式下機(jī)械的、死記硬背的學(xué)習(xí)模式做出調(diào)整，讓學(xué)生具有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)教材中，對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)自主進(jìn)行提取，利用這種學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)的思維得到提升，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。例如：老師在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)“Festivals around the world”這一課教學(xué)的時(shí)候，老師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將這一課之中的重難點(diǎn)找出來(lái)，然后在講解該如何進(jìn)行教材的自學(xué)，提供給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主探究的意識(shí)得到培養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的教學(xué)體系之中，英語(yǔ)這一學(xué)科是非常重要的一部分?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法使當(dāng)今社會(huì)在發(fā)展中的需求得到滿足，我國(guó)的教育部將教改的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展上，本文主要對(duì)基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致的分析。明確教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方式、采用生活情境教學(xué)法，創(chuàng)建問(wèn)題情境、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

谷金鳳，甘肅省蘭州市，蘭州第六十中學(xué)。