高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理探究

摘要：在高中階段，數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)是一門學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)類學(xué)科，是高考中的重要考查科目之一，跟初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)所不同的是，高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備更高的邏輯思維能力和空間想象能力，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都感到非常的困惑，不知該如何高效地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不知如何提高數(shù)學(xué)成績(jī)來應(yīng)對(duì)高考，所以導(dǎo)致了高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生了很多心理問題，本文根據(jù)當(dāng)前的高中教學(xué)的主要問題，并結(jié)合當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本心理問題，簡(jiǎn)要闡述高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理過程。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理問題

高中新課改的新課標(biāo)中明確提出，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生具備初步的解決數(shù)學(xué)問題的能力，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程一定是解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題的過程，學(xué)生通過建立各種各樣的數(shù)學(xué)建模，解決在生活實(shí)際中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。但是高中階段的數(shù)學(xué)具備較強(qiáng)的抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)比較多的障礙，例如在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師講解時(shí)可以完全跟上教師的思維進(jìn)行基本的數(shù)學(xué)演練，基本的知識(shí)點(diǎn)和基本的解題思路也基本都掌握，但是在課下練習(xí)時(shí)自己往往覺得無從下手，很多教師將這種現(xiàn)象分析為學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)還不夠等原因造成的，但是實(shí)踐證明，學(xué)生的心理問題也是重要的影響因素。

一、 突破思維定勢(shì)，積極突破心理問題的限制

在學(xué)校新課改的課堂教學(xué)背景之下，很多教師和學(xué)生仍然抱有比較濃重的應(yīng)試?yán)砟?，很多教師把?shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)仍然放在學(xué)生的課堂做題環(huán)節(jié)中，打的仍然是題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量做題，提高學(xué)生解題的速度，這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生在做題過程中盡量減少遇到數(shù)學(xué)問題無從下手的情況，在短期內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是這樣的教學(xué)過程容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成一定的思維定式，在具體的解決問題過程中會(huì)被公式和定理所綁架，機(jī)械的運(yùn)用教師的講解思路，長(zhǎng)此以往，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生就會(huì)缺少主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀的原因很多，其中最重要的就是在初中階段，初中數(shù)學(xué)教師更多地強(qiáng)調(diào)背誦數(shù)學(xué)基本公式和基本定律，只要學(xué)生掌握公式和定律的基本內(nèi)容，就能夠取得較高的數(shù)學(xué)成績(jī)，高中階段的數(shù)學(xué)不同于初中階段，他更重視的是學(xué)生對(duì)公式和定理的推導(dǎo)過程，在這個(gè)過程中，不僅要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，更需要通過學(xué)生建立各種數(shù)學(xué)建模，解決具體的實(shí)際問題。其次就是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，沒有養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解和掌握不夠到位，對(duì)課本中出現(xiàn)的常規(guī)體驗(yàn)，只知道用公式和定律去解決，沒有任何的創(chuàng)新和思維能力。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，并把這種困難和課本的知識(shí)點(diǎn)之間形成內(nèi)部的邏輯關(guān)系，然后在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生克服心理障礙，構(gòu)建數(shù)學(xué)建模，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師更加重視學(xué)生對(duì)公式和定理的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生通過理解和掌握進(jìn)行記憶，并將已經(jīng)掌握了的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在具體的實(shí)踐過程中，慢慢打破學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維定式。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，給不同的學(xué)生布置不同的拓展性課外作業(yè)，讓學(xué)生嘗試著用自己的思維和解題方式進(jìn)行解題，并將自己的解題過程與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理問題和障礙。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科本身來說，需要學(xué)生掌握的基本公式和定理并不多，但是就是這些基本公式和定理的推導(dǎo)過程真正需要學(xué)生掌握，而這些推導(dǎo)過程是五花八門的，學(xué)生遇到的不同數(shù)學(xué)問題，需要用不同的思維和解題方法進(jìn)行解決，在具體的學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)比較難的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生耗費(fèi)整個(gè)下午的時(shí)間才能解決，除此之外就是高中階段的數(shù)學(xué)基本公式和定理包含的數(shù)學(xué)符號(hào)比較多，短期內(nèi)學(xué)生進(jìn)行理解和記憶的困難比較大，就更不用提如何利用它解決實(shí)際問題了。所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，就不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，很容易喪失信心，不愿意更加深入的探討解決問題的基本方法，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)階段高中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)品質(zhì)都有待提高，很多學(xué)生只希望在短期內(nèi)提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，并沒有認(rèn)真研究自己如何在短期內(nèi)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，造成學(xué)生眼高手低的基本現(xiàn)狀。那么在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，比如在講三角函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的表達(dá)方式和公式變換感到非常迷茫，沒有掌握三角函數(shù)公式的基本推導(dǎo)過程，學(xué)生很難進(jìn)行完整的記憶，就算通過機(jī)械的記憶背誦了三角函數(shù)的基本公式，在具體的解題過程中也容易產(chǎn)生混淆，所以教師在課堂教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白三角函數(shù)本來就是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中切不可操之過急，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生明白每個(gè)人在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生類似的迷茫，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，然后教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基本情況，給學(xué)生制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過晨讀和晚讀的時(shí)間，幫助學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)公式和定理的記憶，教師可以通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)定理公式背誦的檢驗(yàn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)。

綜上所述，高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要學(xué)生儲(chǔ)備大量的基本知識(shí)，不僅如此，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的品質(zhì)，不斷培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和空間想象能力，除此之外，教師還應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，在新課程改革的大背景下，積極探索高效的課堂教學(xué)模式，不僅凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的主體地位，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的心理問題，不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣曉霞，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)。