部編本初中語文教學(xué)目標(biāo)的立體化建構(gòu)策略

王嵐

【摘要】教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)起著重要作用，建構(gòu)立體化的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)重點(diǎn)突出，層次鮮明。本文結(jié)合部編本初中語文教材的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，就如何依據(jù)核心素養(yǎng)分類目標(biāo)，如何從遞進(jìn)性和平行性兩個維度建構(gòu)目標(biāo)體系進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)目標(biāo) 立體化建構(gòu)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0250-01

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，規(guī)定著學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在著重復(fù)、重點(diǎn)不突出、缺少聯(lián)系等問題，因此需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行立體化的建構(gòu)。立體化建構(gòu)是以格式塔“完形”理論為理論基礎(chǔ)，打破目標(biāo)間的孤立狀態(tài)，使各目標(biāo)成為相互聯(lián)系、點(diǎn)線面三位一體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，即以《義務(wù)教育語文程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的課程目標(biāo)為起點(diǎn)，按照由宏觀到微觀的結(jié)構(gòu)順序，直至各篇章的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合部編本教材的人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，按核心素養(yǎng)分類目標(biāo)并從平行性和遞進(jìn)性兩個維度追本溯源，層層落實(shí)。

一、以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)分類總目標(biāo)和年級目標(biāo)

（一）總目標(biāo)分類方式分析

總目標(biāo)即《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分提出的“總體目標(biāo)”，涵蓋整個義務(wù)教育階段，具有總體性、概括性和模糊性，教師可以從兩個方面進(jìn)行劃分。首先，區(qū)分出小學(xué)和初中兩個階段。教師要篩選出屬于初中階段的總目標(biāo)，如“學(xué)會漢語拼音”目標(biāo)屬于小學(xué)，不納入初中階段。其次，將總目標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)分類。語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將初中階段的總目標(biāo)按照“語言、思維、審美、文化”四個維度進(jìn)行分類。如“學(xué)會思維方法”歸屬于思維目標(biāo)；“能品析文學(xué)作品”歸屬于審美目標(biāo)。對四維目標(biāo)的概念界定在遵循原則的基礎(chǔ)上因人而異，關(guān)鍵在于教師劃分標(biāo)準(zhǔn)的自身一致性。

（二）年級目標(biāo)分類方式分析

初中語文年級目標(biāo)即《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分中提出的“學(xué)段目標(biāo)”中的第四學(xué)段，它較之于總目標(biāo)是具體的，是對總目標(biāo)的細(xì)化，較之于各年級目標(biāo)是籠統(tǒng)的，是對各年級目標(biāo)的總述，教師確定年級目標(biāo)要注意三個問題。第一，對學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行拆分重組。一個學(xué)段目標(biāo)可能包含著若干個分目標(biāo)，將這些分目標(biāo)依據(jù)難易和語文知識的不同維度進(jìn)行拆分，有助于各年級具體的分配落實(shí)。第二，將拆分后的年級目標(biāo)與總目標(biāo)相對應(yīng)。對應(yīng)是指四維目標(biāo)和具體條目的對應(yīng)，將年級目標(biāo)分別歸屬到總目標(biāo)的四個方面之中并確定其出自于哪條總目標(biāo)。如年級目標(biāo)“學(xué)習(xí)默讀”等方法屬于語言目標(biāo)，和總目標(biāo)“學(xué)習(xí)閱讀方法”對應(yīng)。第三，將每一維度中的若干目標(biāo)依據(jù)其難易程度進(jìn)行排列，形成分類明確，內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰的目標(biāo)體系。

二、在目標(biāo)的遞進(jìn)性中確定教學(xué)重點(diǎn)

遞進(jìn)性是一個縱向上升的過程，遞進(jìn)性教學(xué)目標(biāo)有著嚴(yán)密的邏輯順序，每個教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)著各自的教學(xué)階段，后一個教學(xué)目標(biāo)必須以前一階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，且彼此間的先后順序不能改變，其有兩種表現(xiàn)形式。

（一）依據(jù)同一目標(biāo)的不同層次確定教學(xué)重點(diǎn)

某一教學(xué)目標(biāo)在不同年級、不同單元中反復(fù)出現(xiàn)，其內(nèi)部蘊(yùn)含著由低級向高級的能力層次序列，這種層次是隱性的，可以將布魯姆劃分“認(rèn)知領(lǐng)域”教學(xué)目標(biāo)的六個大類和初中語文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合。如要培養(yǎng)“閱讀能力”。這一目標(biāo)，教師可以將閱讀能力分成六個層次并劃分到各個年級之中。七年級培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受力和理解力。具有一般性的基礎(chǔ)能力，注重整體感知，概括大意。八年級培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞力和評價(jià)力。以實(shí)用性文體為主，單元主題和語言的文學(xué)性更強(qiáng)，如八下第一單元為要學(xué)會欣賞并評價(jià)“民風(fēng)民俗”這一主題。九年級培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和判斷力。此時(shí)學(xué)生抽象邏輯思維占主導(dǎo)，教材編排突出文體特色，選文主題反應(yīng)社會矛盾，因此要進(jìn)行遷移和判斷。

（二）依據(jù)不同目標(biāo)出現(xiàn)的順序確定教學(xué)重點(diǎn)

不同的教學(xué)目標(biāo)順次出現(xiàn)，彼此獨(dú)立緊密聯(lián)系。僅在某一階段出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)可視為這一階段的教學(xué)重點(diǎn)，抓住這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)更有針對性。以九年級三個小說單元為例，從整體上看，九上第四單元強(qiáng)調(diào)“樹立文體意識”；第六單元強(qiáng)調(diào)“鞏固文體意識，了解白話小說的特點(diǎn)”；九下第二單元要“學(xué)習(xí)小說刻畫人物的藝術(shù)手法”。三個單元由開始學(xué)生剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說，簡單了解這一文體，到學(xué)習(xí)某一時(shí)期的小說特點(diǎn)，再到學(xué)習(xí)語言的表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)了由基礎(chǔ)向高級的順次過渡，點(diǎn)明了各個階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。

三、用平行性目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)上級目標(biāo)

平行性是橫向?qū)Ρ?、?lián)系的過程。平行性目標(biāo)彼此獨(dú)立，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。區(qū)別在于各自有著不同的方法、角度和領(lǐng)域，聯(lián)系在于各目標(biāo)分別達(dá)成后通過對比和融合共同實(shí)現(xiàn)一個上級目標(biāo)。平行性目標(biāo)最主要應(yīng)用于篇章教學(xué)目標(biāo)的確定。

（一）側(cè)重學(xué)習(xí)過程的平行性目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的方法是多種多樣的，依據(jù)不同的篇章特點(diǎn)采用不同的學(xué)習(xí)過程和方法有利于達(dá)成有效教學(xué)。如七年級上冊第一單元四首詩歌為了實(shí)現(xiàn)“體會詩歌意境”的教學(xué)目標(biāo)，分別采取“賞析意象”“體會詩人形象”“學(xué)習(xí)情景交融的特點(diǎn)”“鑒賞語言”四種途徑來體會詩歌意境。以馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》為例，意象間沒有任何連接詞，留給讀者充分的想象余地，前三句全部由名詞組合而成的詩句是其語言特色，也正是這一語言特色營造出全詞凄涼、蕭瑟的意境，因此成為本詞的教學(xué)重點(diǎn)。在整個單元中與其它課文對比和聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

（二）側(cè)重文學(xué)知識的平行性目標(biāo)

文學(xué)知識目標(biāo)包括文化常識、作家作品知識等，是語文人文性的體現(xiàn)，這一類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個量變到質(zhì)變的過程。如九上第四單元，此時(shí)學(xué)生對問題有自己的看法，也有一定的判斷能力，但是不夠客觀、深刻，容易走向極端，需要加以引導(dǎo)。因此為了實(shí)現(xiàn)“理解社會人生，樹立自我意識”這一單元目標(biāo)，本單元的三篇課文的篇目標(biāo)分別從“社會、他人、自我”三個方面確定。再如九上第六單元都是文言白話小說，所以在這個單元目標(biāo)中提出了“了解白話小說的藝術(shù)特色”。教材選入的四篇課文分別是英雄傳奇小說、諷刺小說、歷史演繹小說、人情小說的代表篇目，通過各篇章的學(xué)習(xí)從而總結(jié)出古代白話小說的藝術(shù)特色。

四、結(jié)語

立體化的建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，將孤立的目標(biāo)編織成相互聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)榻虒W(xué)指出科學(xué)、明晰的方向，將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)落到實(shí)處，使教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)于教學(xué)。

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