教師心理健康對(duì)高中英語(yǔ)教育的影響

趙萬雄

【摘要】文章針對(duì)教師心理健康對(duì)高中英語(yǔ)教育的影響問題進(jìn)行探討，分析影響高中英語(yǔ)教師心理健康的主要因素、教師心理健康對(duì)高中英語(yǔ)教育產(chǎn)生的影響、提升高中英語(yǔ)教師心理素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教師 心理健康 高中生 影響

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下教師心理健康影響學(xué)生人格健全發(fā)展的優(yōu)化研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2018】GHB1610。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0194-02

一、影響高中英語(yǔ)教師心理健康的主要因素

（一）高頻率重復(fù)性教學(xué)工作

高中英語(yǔ)教師開展崗位工作主要以教學(xué)大綱作為工作導(dǎo)向，教師按部就班的開展教學(xué)活動(dòng)，日積月累的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是新穎的，對(duì)于教師而言卻是單調(diào)和乏味的，同時(shí)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，涉及到字、詞、語(yǔ)法、完型等諸多教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，給教師帶來巨大教學(xué)難度，為體現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)的普遍性，教師需要分析教學(xué)對(duì)象制訂教學(xué)策略，對(duì)于很多學(xué)生理解和接受存在困難的知識(shí)點(diǎn)，教師要重復(fù)多次進(jìn)行講解，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師的付出能夠取得理想的教學(xué)成果，而對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生而言，可能教師付出巨大精力，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)意識(shí)，依然難以取得理想的教學(xué)效果，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)工作產(chǎn)生挫敗感，對(duì)崗位工作中存在厭煩心理，長(zhǎng)此以往，便會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，不利于教師心理健康與工作態(tài)度[1]。

（二）教師受到考試排名等因素的影響而造成工作壓力

雖然教學(xué)改革工作倡導(dǎo)素質(zhì)教育教學(xué)理念，但是高中階段依然需要面對(duì)高等教育入學(xué)考試，因而很多學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率作為教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校的教師薪酬都與教學(xué)成績(jī)存在直接關(guān)系，從某種層面而言，教師的教學(xué)工作與個(gè)人收入存在直接關(guān)系，很多教師為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都會(huì)采用超負(fù)荷工作的方法，教學(xué)評(píng)價(jià)方式成為高中教師的沉重束縛，也成為影響教師心理健康的重要因素。

二、教師心理健康對(duì)高中英語(yǔ)教育的影響

教師對(duì)于學(xué)生而言不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授者，更是行為活動(dòng)的示范者，教師與學(xué)生的相處時(shí)間更多，教師的心理健康也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用。高中英語(yǔ)教育以學(xué)生為關(guān)注對(duì)象，很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中效仿教師的行為，處于不健康心理狀態(tài)的教師，會(huì)在教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)管理工作中產(chǎn)生一些非正常行為[2]。如在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)焦慮、易怒、暴躁等不正常情緒，這些行為的出現(xiàn)可能造成學(xué)生的誤解，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影射作用，可能對(duì)學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。有些學(xué)生對(duì)教師處理不良情緒的行為進(jìn)行效仿，有些學(xué)生因?yàn)榻處煵涣嫉那榫w和性格，會(huì)對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂教學(xué)狀態(tài)，甚至部分學(xué)生直接對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，既不利于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，又不利于其心理健康發(fā)展。根據(jù)優(yōu)秀教學(xué)案例可以看到，有的學(xué)生就是因?yàn)橛龅阶约合矚g的英語(yǔ)教師而喜歡上英語(yǔ)課程，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中具備健康的情緒和心理狀態(tài)，能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)輕松逾越的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間侃侃而言進(jìn)行語(yǔ)言交流，英語(yǔ)課程回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因而教師心理健康對(duì)于提升課堂教學(xué)效率具有至關(guān)重要的影響作用。

三、提升高中英語(yǔ)教師心理素質(zhì)的有效途徑

（一）緩解英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力

學(xué)校為保證教師的正常心理健康狀態(tài)，需要重視通過多重途徑緩解教師的教學(xué)壓力，使教師能夠擺脫考試成績(jī)對(duì)教師課程教學(xué)造成的沉重束縛，輕松開展英語(yǔ)教學(xué)工作[3]。其一，學(xué)校改變當(dāng)前課程教學(xué)體系中的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師不再為提升個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入而拼命加班；其二，賦予教師自主教學(xué)的空間，當(dāng)前教學(xué)體制中教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，部分教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中感覺到束手束腳，學(xué)校應(yīng)當(dāng)賦予教師一定的自主空間，給予教師自行安排教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，如在英語(yǔ)課堂中開展“English party”活動(dòng)、觀看原聲英語(yǔ)電影、模擬實(shí)踐英文影片配音等，使師生都能夠輕松愉快的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)；其三，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)完善師資隊(duì)伍構(gòu)建工作，配置更多工作崗位招聘教師，盡量避免教師出現(xiàn)一師多班的教學(xué)現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)減少教師教學(xué)壓力的目的。

（二）對(duì)教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)

針對(duì)高中英語(yǔ)教師的高壓工作狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師是心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，為教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，通過培訓(xùn)活動(dòng)提升教師的抗壓能力與心理承受能力，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)釋放壓力、緩解不良情緒的有效方法，培訓(xùn)教師也可以為教師開展心理咨詢服務(wù)，給予教師緩解心理壓力的途徑，避免教師的負(fù)面情緒積壓導(dǎo)致其不健康的心理狀態(tài)。

（三）給予英語(yǔ)教師工作與生活的多重關(guān)注

學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予英語(yǔ)教師在工作與生活方面更多的關(guān)注，不能夠僅關(guān)注教師的教學(xué)成果，同時(shí)需要關(guān)注教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中是否遇到困難，教師的學(xué)科教學(xué)是否缺乏基礎(chǔ)條件，盡量為教師課程教學(xué)提供便捷條件。同時(shí)由于高中教師工作崗位的原因，導(dǎo)致很多教師將重心放置于工作中，其投入在家庭生活中的精力也相對(duì)較少，很多教師在承受工作壓力的同時(shí)，在生活中也會(huì)遇到一些困難[4]。學(xué)校在關(guān)注教學(xué)工作的同時(shí)，也要關(guān)注其生活、家庭，對(duì)于存在生活困難的教師，能夠最大程度的幫助其解決問題，融入“以人為本”的人性化管理理念，讓教師能夠在崗位工作中獲得歸屬感與安全感，全身心開展教學(xué)工作。

（四）重視有效的師生交流

教師在工作中的大多數(shù)苦惱都是來源于學(xué)生，而學(xué)生對(duì)于教師崗位工作的不理解和不認(rèn)同，更增加了教師的教學(xué)管理難度。為提升教師的教學(xué)管理工作效率，需要其能夠重視有效的師生溝通途徑，通過高質(zhì)量的溝通了解學(xué)生的思維動(dòng)向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)生期望的教學(xué)模式及教學(xué)方法，為其開展教學(xué)管理工作奠定基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的滿意度，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)師生溝通的過程也是教師進(jìn)行表達(dá)和傾訴的過程，學(xué)生雖然無法對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但是與學(xué)生溝通的過程卻可以作為教師排解和釋放壓力的途徑，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師工作艱辛和壓力，提高學(xué)生對(duì)于教師工作的認(rèn)同感，幫助教師維護(hù)崗位工作的信念感，以保證教師能夠持續(xù)保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師的心理健康對(duì)于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、思維與行為意識(shí)都會(huì)產(chǎn)生重要影響，學(xué)生對(duì)于教師的行為具有效仿心理，諸多因素都可能引發(fā)教師出現(xiàn)心理不健康狀態(tài)，從而影響學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。學(xué)校需要通過緩解教師的教學(xué)壓力、對(duì)教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)、給予教師工作與生活的多重關(guān)注等途徑，為教師營(yíng)造良好的工作條件，教師在崗位工作中要重視與學(xué)生的有效溝通，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與有效性，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)工作的認(rèn)同感與配合度，以避免負(fù)面情緒的產(chǎn)生和累積，提升自身心理素質(zhì)，以健康的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，提升教學(xué)管理工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]運(yùn)向海.教師健康心理在英語(yǔ)教學(xué)中的作用研究[J].成才之路，2018（29）：100.

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