讓微課“翻轉(zhuǎn)”小學語文課堂教學

柴森山 姜有玲

【摘要】教育領(lǐng)域中的微課就是應(yīng)運而生的一種新興的教學資源，它開啟了教育的“微時代”，能夠解決傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，能夠充分融合網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生自主求知的濃厚興趣，對學生主動學習能力的提高發(fā)揮著舉足輕重的作用，對現(xiàn)代教育已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。對于微課，更值得我們反思的是如何激發(fā)學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，更要探究微課在教學中的廣泛運用，讓課堂變成學習的樂園，讓學生悅納課堂。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn) 小學語文 課堂教學

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0129-01

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進一步發(fā)展，以開放化、多樣化為特征的微課新型模式已經(jīng)深深植入教育領(lǐng)域，對傳統(tǒng)教學形成了巨大沖擊。它不是簡單的把信息技術(shù)整合到學科中，而是將已經(jīng)脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式。那么，微課相對傳統(tǒng)的教學模式有哪些優(yōu)勢呢？下面以微課“翻轉(zhuǎn)”小學語文課堂為例談一談我們的想法。

一、“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的師生角色

近年，我們大喊“讓學生成為學習的主人”，但是教師先教，學生后學的狀況仍然得不到根本性的轉(zhuǎn)變。這種傳統(tǒng)的教學模式最大的一個弊端就是教師在課堂內(nèi)上課，學生在課堂外消化知識，當學生在課外需要克服學習中的重點、難點時，老師卻無法現(xiàn)場指導(dǎo)，于是學生就會發(fā)生錯誤積累，而微課卻能很好的彌補這個問題。因為它是將重點的課堂內(nèi)容通過微視頻提前發(fā)送給學生自主學習，而課堂上教師的“教”都要服從于學生的這個提前“學”，課堂上學生再通過動腦、動口、動手等思維活動來掌握重點知識，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再運用實踐。

比如，筆者在授教人教版五年級下冊第八單元《威尼斯的小艇》時，利用錄屏軟件+PPT把船夫“技之高超”一節(jié)制作成微課提前發(fā)送到家校微信群、QQ群以及“和教育”平臺，讓學生首先自主觀學，次日課堂上師生分組討論解決問題，達到了事半功倍之效果。因此，利用微課學生能根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學習地點、時間、節(jié)奏和具體問題，真正變成了學習的主人，這是傳統(tǒng)教學模式根本不可能具有的優(yōu)勢。

二、“翻轉(zhuǎn)”齊步走的教學流程

傳統(tǒng)的教學模式是師生在課堂上齊步走，首先是信息傳遞，是通過師生、生生之間的互動來實現(xiàn)的；其次是吸收內(nèi)化，主要由學生課后自己完成。但是由于課后缺少教師的點撥與學伴之間的互助，知識的吸收與內(nèi)化往往讓學生感到特別挫敗，嚴重制約著學生釋疑的主動性和積極性，不能最大化掌握所學知識。而微課對教學流程進行了重構(gòu)，信息傳遞是學生在課前進行的，吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的。教師課前發(fā)送給學生的微視頻讓他們自主探究，或?qū)W生進行在線輔導(dǎo)和答疑，提前幫助學生解答知識重難點。課堂中教師因材施教，師生、生生在課堂上合作、討論和探究，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識，達到一舉幾得之利。

比如，筆者在執(zhí)教人教版五年級上冊第七單元《圓明園的毀滅》一文時，將圓明園當年的宏偉壯觀景象和奇珍異寶、英法聯(lián)軍的毀滅罪行以及毀滅后的慘景三個板塊的重點內(nèi)容，用CourseMaker軟件制作成三個微課，以微課形式組織課堂教學，收效甚好。沒有了傳統(tǒng)齊步走的平平淡淡的教學流程，更多的則是同學們對美景珍寶的驚喜贊嘆，對英法侵略者的深惡痛絕以及對慘敗景象的深刻惋惜，油然而生一種振興中華的責任感和使命感。鑒此實踐，我們認為微課對傳統(tǒng)教學流程的翻轉(zhuǎn)更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化和情感提升。

三、“翻轉(zhuǎn)”一元化的學習方式

傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習方式是一元的、單一的。教師主要通過集體教學來達到傳授知識的目的，學生只能被動接受。而微課的廣泛運用實現(xiàn)了學生學習方式的多元化，一是角色扮演方面，教師已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主教練，這讓教師有充足的時間參與到學生學習當中，回答學生提出的問題，并與學生交流，或?qū)W生進行個別輔導(dǎo)，提高了課堂教學的有效性。二是知識獲取方面，已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師單一傳授給學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間相互融合，使課堂容量增大，使知識思考更有深度。微課教學模式擺脫了教師板書的困擾，而且以信息化教學的優(yōu)勢，可以更好的拓展教學的內(nèi)容，拓展了課程的外延，如采用微課教學，教師在微課設(shè)計時會充分考慮學生學習的實際情況，做好內(nèi)容的延伸，包括課外閱讀素材補充，生詞的拼音和造句等內(nèi)容，而且還可以使用超鏈接等方式，快速實現(xiàn)對已學習的內(nèi)容回顧，最大化的實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的拓展，實現(xiàn)了在一課時內(nèi)快速掌握多種內(nèi)容的教學目標。

小學語文課堂教學更需要教師積極創(chuàng)造條件，抓住學生年齡特點，充分利用微課“翻轉(zhuǎn)”原有的一元化的課堂教學，突出師生互動、合作、交流，讓學生成為真正的課堂主人，使課堂教學師生、生文、文情高度融合。因此，微課對學習方式的翻轉(zhuǎn)是一種知識的大融合，也能更好的開啟學生的思維能力。

四、“翻轉(zhuǎn)”單一的課堂組織模式

小學語文教學中，教師在教學過程中應(yīng)積極利用微課的方式，翻轉(zhuǎn)單一的課堂組織模式。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師是課堂教學的主導(dǎo)，學生在聽講過程中只需要按照教師的思路就行，無論是識文斷字，還是閱讀，學生基本處于被動的局面，這種教學模式下，學生在課堂上是以個體為單位進行學習，學生之間交流比較少，課堂教學組織模式較為單一。利用微課，教師可以通過視頻軟件的方式從教學任務(wù)中脫離出來，不在局限于課程內(nèi)容的講解，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓M織和引導(dǎo)學生將注意力集中在課堂學習當中，將更多的精力放在學生課堂組織方面，此外對學生來講，微課教學給學生以小組為單位的學習便利性，學生可以以小組為單位深入到課程教學當中，對教學內(nèi)容進行學習。

比如，筆者在執(zhí)教人教版《去年的樹》課程教學過程中，在第一課時，為了讓學生更好的了解文章內(nèi)容，教師通常會以微課的方式進行導(dǎo)學，從而引出“樹與鳥”。具體來說，教師會播放微視頻的內(nèi)容，讓學生觀看，大自然中樹與鳥的關(guān)系，讓學生看到每年鳥兒都會飛回故居，重新在自己的“窩”里面生活，樹就好像是鳥兒的家一樣。視頻播放后，教師可以讓學生以小組為單位，討論生活中鳥兒與樹、與故居的關(guān)系，讓學生想一下生活中有沒有聽過鳥兒每年都回來的案例，發(fā)揮小學生的頭腦風暴，如每年燕子都會飛回自己的巢穴中，在生活中是不是真實的，通過這些實際案例讓學生進行思考和想象，激發(fā)學生學習興趣，在小組討論中進一步拓展自己的思想，活躍課堂氣氛，從而更好的引入課本中的內(nèi)容?？傊W語文教學中，將微課與小組合作學習相結(jié)合，有利于打破單一的課堂組織模式，樹立以學生為主的課堂組織形式，激發(fā)學生對課堂的參與積極性和學習興趣。

綜上幾個方面，互聯(lián)網(wǎng)+時代，微課將革新傳統(tǒng)的教學方式，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充，有助于實現(xiàn)以學生為主的課堂教學組織模式，在未來的發(fā)展過程中將具有十分廣闊的教育運用前景。

參考文獻：

[1]張金磊；王穎；張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.遠程教育雜志.2012（4）.

[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考；實證與反思.電化教育研究.2013（8）.