思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

江璟

【摘要】思維導(dǎo)圖因其強(qiáng)大的抽象凝練能力得到教學(xué)的青睞，若很好的應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)將事半功倍。因此，本文分別從思維導(dǎo)圖運(yùn)用的導(dǎo)向、思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值三個(gè)方面淺析了其在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用情況。以期由此改善高中生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀興趣，從而提升他們的英語(yǔ)閱讀理解的能力，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0120-01

一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用導(dǎo)向

（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

我們要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于一堂課并不僅僅在于課堂，還在于適當(dāng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以便更好的為課堂服務(wù)并且課后鞏固，通過(guò)這些方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。如可以采取小組作業(yè)的形式，通過(guò)不同小組分工合作，分別為課堂準(zhǔn)備不同的材料，即根據(jù)教材上不同的主題，查找不同的資料，為課堂的良好開(kāi)展做下了鋪墊，也間接塑造了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考探索的能力。

（二）以多與學(xué)生互動(dòng)為導(dǎo)向

互動(dòng)是一種很有效的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，他們才會(huì)有感受，學(xué)習(xí)吸收效果更加顯著。另外，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上，由于剛開(kāi)始接觸，許多學(xué)生往往不知所措，感到陌生和抽象，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行有序引導(dǎo)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)步驟分別引導(dǎo)如何使用。通過(guò)多與學(xué)生交流、互動(dòng)，相信教學(xué)質(zhì)量、效果將顯著提升，學(xué)生的吸收效果也更加可觀。

（三）以課下鞏固拓展為導(dǎo)向

在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上，閱讀教學(xué)課堂后，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)它的框架，回憶出知識(shí)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步加深記憶，也可以根據(jù)框架，凝練對(duì)知識(shí)的理解。這樣可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程形象化、可視化，可以有效加深閱讀理解能力，從而逐漸培養(yǎng)他們的思維總結(jié)能力、概括能力。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)踐

（一）閱讀前抽象導(dǎo)入，總領(lǐng)課堂

在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生就主題收集相關(guān)資料，運(yùn)用小組分工的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂籌備中來(lái)，根據(jù)關(guān)鍵詞，進(jìn)行發(fā)散。借力思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解主題，根據(jù)主題去籌備，通過(guò)思維導(dǎo)圖的符號(hào)、關(guān)鍵詞了解課堂的主題、背景，這樣就為課堂正常開(kāi)展，學(xué)生良好吸收打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 Earthquakes單元的閱讀教學(xué)前，教師可以就自然災(zāi)害與班級(jí)學(xué)生討論話題，同時(shí)用多媒體PPT播放出一些發(fā)生在日常生活中的自然災(zāi)害的短視頻。自然災(zāi)害就發(fā)生在我們身邊，無(wú)處不在。同學(xué)們與同伴討論自己經(jīng)歷過(guò)的自然災(zāi)害。討論結(jié)束，教師邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在全班分享自己經(jīng)歷過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的自然災(zāi)害，從而引出本課的閱讀教學(xué)。話題導(dǎo)圖如下：

學(xué)生通過(guò)思考與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)閱讀課堂的初步探索，使得學(xué)生參與到課程準(zhǔn)備當(dāng)中來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容有大概了解，從而也可以減輕教學(xué)任務(wù)，效果卻大大提升。

（二）閱讀中梳理框架，吃透內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是把知識(shí)凝練抽象出來(lái)，在高中階段，學(xué)生具備了一定的抽象概括能力，但是還不夠成熟，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能很好培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，能使得知識(shí)結(jié)構(gòu)更加明朗，更有脈絡(luò)，可以讓高中生通過(guò)關(guān)鍵詞鏈接到整個(gè)內(nèi)容。

例如，在講課時(shí)，先給出課堂的大致框架，讓學(xué)生知道這堂課的安排和知識(shí)脈絡(luò)，從而跟著老師一起互動(dòng)，參與進(jìn)課堂中。還可以再講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固歸納，這樣就能夠有效理順文章脈絡(luò)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的符號(hào)的鏈接，知識(shí)點(diǎn)就不再是零散的，而是成為一個(gè)系統(tǒng)，這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，遺忘度會(huì)更低。

（三）閱讀后總結(jié)提煉，升華理解

閱讀后如果設(shè)置一個(gè)復(fù)述環(huán)節(jié)，將極大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用自己的話復(fù)述出內(nèi)容和框架，根據(jù)閱讀中小組作業(yè)完成的思維框架，結(jié)合關(guān)鍵詞，進(jìn)行復(fù)述測(cè)試。

例如，在In Search of the Amber Room的閱讀教學(xué)后，可以選取一些小組上臺(tái)畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖（如圖2），再根據(jù)其制作的思維導(dǎo)圖給全班學(xué)生講解復(fù)述，其他同學(xué)可以提問(wèn)互動(dòng)，甚至可以提出不同的地方，共同完善思維導(dǎo)圖，共同探討文章內(nèi)容細(xì)節(jié)，達(dá)到讓全班同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，合作完成，掌握到位的效果。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值

我們可以看出，隨著教學(xué)方式的不斷更新進(jìn)步，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸運(yùn)用到日常高中英語(yǔ)教學(xué)中。思維導(dǎo)圖正是因?yàn)樗闹T多好處被當(dāng)下許多英語(yǔ)教師所青睞，對(duì)于思維導(dǎo)圖，它有諸如以下好處：第一，它很好的增強(qiáng)了教師、學(xué)生對(duì)課程的把控力，做到不多不漏，井井有條，一堂課是什么內(nèi)容清晰明了，讓學(xué)生、老師可以很好的預(yù)估時(shí)間、準(zhǔn)備等；第二，它很好的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師不再是事無(wú)巨細(xì)，而是學(xué)生通過(guò)小組作業(yè)等形式主動(dòng)構(gòu)建出框架，英語(yǔ)教學(xué)效果也大大提高，閱讀水平也將顯著提高；第三，在英語(yǔ)教學(xué)手法上，實(shí)現(xiàn)抽象與具體的結(jié)合轉(zhuǎn)換，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高度抽象概括，而再通過(guò)思維導(dǎo)圖鏈接知識(shí)細(xì)節(jié)，就體現(xiàn)了把抽象事物具體化，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述、用自己的話展示出來(lái)，也很好的鍛煉了學(xué)生從抽象應(yīng)用到具體的能力，閱讀能力也得到顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)維度給出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，是閱讀前讓高中生熟悉話題和了解文章體裁的特點(diǎn)，閱讀中使學(xué)生掌握文章內(nèi)容及閱讀技能，閱讀后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度加工，以期逐漸提升高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性，提高英語(yǔ)閱讀水平。