讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

范毓峰

【摘要】讀與寫是小學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的高層次學(xué)習(xí)。所以，讀寫教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，是提高學(xué)生語文成績(jī)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。作為新時(shí)代的小學(xué)語文老師，一定根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求，在教學(xué)中研究出更加有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。通過寫作提升學(xué)生閱讀的積極性。以課文為樣本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽擴(kuò)寫。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 運(yùn)用策略 小學(xué)語文 讀寫教學(xué) 激發(fā)寫作熱情 積極性 樣本 鼓勵(lì)仿寫 結(jié)合課文 引導(dǎo) 寫讀后感 大膽擴(kuò)寫

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0070-02

眾所周知，閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。只要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)閱讀，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)一定能夠達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，小學(xué)語文中另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)——寫作，也是學(xué)生在練習(xí)的過程中有效提高其語文素養(yǎng)的途徑。所以，作為小學(xué)語文老師，如何把讀寫教學(xué)結(jié)合起來，很好地利用小學(xué)語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，提高學(xué)生的讀寫能力以及小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者就此談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)與思考，和大家分享，共同提高：

1.讀寫結(jié)合思想的認(rèn)識(shí)與理解

我們知道，小學(xué)生都是六到十二三歲的孩子，他們年齡比較小，閱讀量有限，生活閱歷也十分有限。再加上不能經(jīng)常性、習(xí)慣性地閱讀課外讀物，因此，閱讀與寫作的學(xué)習(xí)主要集中在課堂教學(xué)中。這就限制了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的思維得不到有效的拓展，想象力得不到提高，這顯然不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以，作為小學(xué)語文老師，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，不斷豐富自己的見聞，積累更多的知識(shí)素材，從而在寫作中也能用更加流利的語言、更加?jì)故斓谋磉_(dá)技巧來表達(dá)自己的思想。寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在課堂中學(xué)到的表達(dá)技巧，可以應(yīng)用于不同的文章當(dāng)中，從而能夠更好地完成一篇作文的寫作。當(dāng)然，在提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，也要不斷地積累學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生下筆如神的能力。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

2.1通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

近幾年來，在弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響之下，再加上核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式使小學(xué)生在閱讀的過程中達(dá)到開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)、陶冶情操的作用，同時(shí)還能讓學(xué)生和作者在思想上產(chǎn)生一定的共鳴。除此之外，還能讓學(xué)生在豐富的語文知識(shí)中暢游，積累大量的寫作素材和基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語文寫作熱情起到有力的激發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升。

2.2通過寫作提升學(xué)生閱讀的積極性

由于種種原因，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在寫作的過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困難，使寫作無法正常進(jìn)行，也無法有效完成作文寫作。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要在于在平日進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，老師沒有重視學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的積累，學(xué)生也不主動(dòng)積累基礎(chǔ)知識(shí)，所以他們基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺，語文閱讀量嚴(yán)重不足。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，老師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自覺提升閱讀量，讓學(xué)生積累、掌握大量的寫作素材。相應(yīng)的，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，也對(duì)其語句理解能力的提升具有重要的促進(jìn)作用，進(jìn)而對(duì)其自身閱讀能力的提升起到一定的促進(jìn)，使學(xué)生語文閱讀的積極性起到了有力的激發(fā)。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用策略

3.1以課文為樣本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫

小學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、想象能力等方面的限制，不會(huì)寫作文很正常。而小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，關(guān)注學(xué)生作文水平的提升。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，老師要結(jié)合課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。作文不但是一種思想的表達(dá)，也是一種情感的表達(dá)。因此，通過閱讀先培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生寫作文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》這篇課文后，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容中的情感和理解進(jìn)行仿寫。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的目的，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

3.2結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

我在教學(xué)中常常聽到好多家長(zhǎng)反映，孩子愛閱讀，也經(jīng)常閱讀，為什么寫作能力、閱讀理解能力都沒有相應(yīng)的長(zhǎng)進(jìn)呢？其實(shí)不管是老師還是學(xué)生，我們忽視了一個(gè)嚴(yán)重的問題——寫讀后感?？赡苁怯捎趥鹘y(tǒng)知識(shí)灌輸教學(xué)觀念的影響，無論是老師還是學(xué)生，以為學(xué)生在那里閱讀，看書就是學(xué)習(xí)，讀完了也就算完成了閱讀。簡(jiǎn)單的閱讀固然也是一種學(xué)習(xí)的方法，也能一定程度上幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，提高學(xué)生寫作水平，但是效率相當(dāng)有限。作為小學(xué)語文老師，真正想讓學(xué)生通過閱讀積累語文知識(shí)，豐富語言素材，提高學(xué)生的寫作水平，讀后感的寫作一定不能忽視。

（1）在學(xué)生讀完一本書或者一篇文章后，可以讓學(xué)生談?wù)勊麄冏x后的感受，開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后，內(nèi)容可以是對(duì)文章或者讀本的整體感受，也可以是對(duì)文中某一個(gè)場(chǎng)景、人物、故事的感受等等，只要是學(xué)生的真實(shí)理解和感受，就能循序漸進(jìn)地激活學(xué)生的寫作細(xì)胞和興趣。如學(xué)完《陶罐和鐵罐》一課后，讓學(xué)生站在自己的視角，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫一寫讀完這篇課文的感受，在寫作的過程中，強(qiáng)化閱讀理解，升華閱讀感悟。

（2）老師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中隨時(shí)寫讀后感的習(xí)慣，看到自己感興趣的句子，可以寫寫為什么感興趣；看到一個(gè)有趣的人物對(duì)話，可以寫寫對(duì)這個(gè)人物理解等等。如《搭船的鳥》一文中有一段描寫翠鳥外形的語段，寫得非常傳神。在學(xué)習(xí)過程中，孩子們很感興趣，所以即興安排學(xué)生仿寫。在仿寫的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步理清寫作順序，體會(huì)描寫方法。

（3）小學(xué)生愛看電影、動(dòng)畫片，老師也要和家長(zhǎng)配合，結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫觀后感。

3.3結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽擴(kuò)寫

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，老師要結(jié)合課文的性質(zhì)，適當(dāng)延伸課文的情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，對(duì)課文大膽擴(kuò)寫。比如說，老師在講解《竊讀記》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，通過愛閱讀、且常?！案`讀”的習(xí)慣，她得到了什么、有什么成長(zhǎng)等等。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們結(jié)合課文，熟讀課文，走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)小主人公的內(nèi)心，然后大膽進(jìn)行擴(kuò)寫。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力，又能有效提高學(xué)生閱讀理解的能力，讓學(xué)生在閱讀中能體會(huì)情感，理順文章脈略與構(gòu)思，從而大大促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)讀和寫之間具有緊密的聯(lián)系，它們不僅相輔相成，還能相互促進(jìn)。老師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，必須要對(duì)讀與寫之間的關(guān)系進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，制定讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合讀與寫的基本特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指點(diǎn)，然后進(jìn)行科學(xué)的讀寫訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，切切實(shí)實(shí)提升小學(xué)生的語文水平和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗瑩.語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].成才之路，2017（33）.

[2]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（7）.

[3]張盛銓.論小學(xué)高年級(jí)語文閱讀讀寫結(jié)合的運(yùn)用方法[J].新課程（中），2017（10）.

[4]張威.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].都市家教（上半月），2017（5）.

[5][美]加里.D.鮑里奇.易東平譯；小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[6]蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.

[7[美]Carol Ann Tomlinson.劉頌譯；多元能力課堂中的小學(xué)語文差異教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[8]吳成林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018年12期.