核心素養(yǎng)視角下小學語文微課應(yīng)用研究

岳岷泰

【摘要】新課程改革實施的過程中，對小學階段語文教學模式的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。而微課程教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用，不僅有助于語文教學重點和難點知識的突出，而且也為打造出了一種全新的內(nèi)容豐富的語文教學模式，促進了學生語文學習效果的穩(wěn)步提升。這就要求各個小學在開展語文教學活動時，必須將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高作為小學語文教學的首要工作，才能為學生營造出良好的成長與發(fā)展空間。本文主要是站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，就小學語文微課程的開發(fā)和應(yīng)用進行了研究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文 核心素養(yǎng) 微課

【中圖分類號】G434；G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0054-01

在小學語文教學過程中，通過微課程這樣新穎的教學形式，可以將教學中的難點和重點凸顯出來，有利于幫助學生加深知識點的理解，讓學生更好地去學習。通過微課程進行小學語文教學，可以使教學形式更加豐富，課堂氛圍變得活躍。提升學生核心素養(yǎng)是當前教育的一個最重要的任務(wù)，也是教育的終極目標，如何讓微課程這一教學的新方式服務(wù)于學生核心素養(yǎng)的提升呢？

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學語文中，核心素養(yǎng)主要指的是以下四個部分，即：學生的語言能力、思維能力、審美情趣以及價值觀念。首先，語文的學科屬性決定了通過語文課的學習，學生要完成傾聽能力、交流能力、閱讀能力以及寫作能力上的自我建構(gòu)。此外，小學期間，學生好奇心、求知欲和探索欲都比較強，而語文思維的培養(yǎng)對學生求知欲和探索精神的提升具有極其重要的意義。教師要積極地運用語文課本中的相關(guān)內(nèi)容，對學生進行指導(dǎo)，鼓勵學生自主學習，主動思考。同時，由于語文教材中富有人文內(nèi)涵，因此它對小學生審美情趣的培養(yǎng)有著重要的意義。最后，語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化和習俗，同時每篇文章都體現(xiàn)了作者的價值觀，因此這對學生價值觀念的形成和能力的發(fā)展起到推動的作用。

二、微課之于傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān)，在實施的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設(shè)計者等多重角色。微課作為一種特有的教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內(nèi)容進行講授，是一種很好的教學方法。

三、微課在小學語文教學中的應(yīng)用策略

1.運用微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學語文課程的教學目標不僅僅是教授學生基礎(chǔ)的語文知識，也包括幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，使學生在日后的人生發(fā)展中能夠自主學習和提高。在傳統(tǒng)的小學語文教學方式中，教師往往會忽略對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而小學語文微課程與課堂集體學習不同，其更加注重引導(dǎo)學生對知識進行自主思考和探究。通過對微課程的簡短學習，能夠為學生提供一個良好的開端，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，使學生自主進行后續(xù)的學習，提高學生的自主學習能力。

2.利用微課的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生的思維能力

語文教材中知識內(nèi)容涉及的領(lǐng)域較廣且知識點較為零散，并且其中沒有固定的理論概念作為重點內(nèi)容，而是需要教師在教學過程中將平面文字中所包含的語文知識通過思維發(fā)散傳播給學生，讓他們進行理解與記憶。思維導(dǎo)圖以視覺作為主要載體刺激著人的思維發(fā)散，它以結(jié)構(gòu)性和發(fā)散性作為主要表征優(yōu)勢來將原本平面、模糊的語文知識點直觀呈現(xiàn)給學生，不僅促使他們構(gòu)建起清晰明朗的知識框架，還能促進其思維的發(fā)展與提升，恰好滿足當前基于核心素養(yǎng)下的語文教學模式。由此出發(fā)，教師可利用思維導(dǎo)圖中層次分明與表達發(fā)散的優(yōu)勢，幫助他們得到有效知識鞏固，同時學會語文思維的形成與發(fā)散。

3運用微課，提高學生的讀寫能力

針對語文素養(yǎng)而言，讀寫能力是尤為關(guān)鍵的核心素養(yǎng)內(nèi)容。在微課程教學開展的環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合學生在小學時期自己的具體學習水平及語文基礎(chǔ)，幫助他們更好地掌握高效的語文學習方法，同時全面加強語文讀寫能力。在朗讀環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)著重強調(diào)教材內(nèi)容細節(jié)的描述與作家的各種情感。這樣，學生對于語文閱讀就能夠產(chǎn)生更為深刻和感同身受的認識，在微課程的作用下，充分領(lǐng)悟表達自我情感的方式與途徑。

結(jié)束語

綜上所述，在目前小學語文教育要求學生積極進行綜合實踐探究活動的情形下，充分利用好學校特有的文化資源，在“微課”的使用下方便學生的學習和教師的教學。應(yīng)該明確，“微課”的使用具有的信息綜合功能、形象化教學功能、教學測試功能等都極大的帶動了小學語文教學的發(fā)展，提升了其綜合實力，對于促進小學生的語文學習興趣的培養(yǎng)，提升其語文能力并提高小學語文教學的質(zhì)量具有重要意義。