提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效性的策略研究

陶加巖 楊霞

摘要：作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)知道高段閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，也深知當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。比如，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法無(wú)章法等等，這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)有效的解決會(huì)嚴(yán)重制約小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。因此，作為小學(xué)高段語(yǔ)文老師必須要深入了解閱讀教學(xué)的重要作用，并采取有效的策略來(lái)駕馭好課堂閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

一、 明確小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用所在

（一） 時(shí)刻培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣為目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，他們的人生觀、價(jià)值觀處于萌芽成長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)事物的發(fā)展價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)存在較大的不確定認(rèn)識(shí)因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是體現(xiàn)課文的人文性，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)后懂得如何“做人”。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)就是幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更承載著對(duì)小學(xué)生道德情操潛移默化的引導(dǎo)培養(yǎng)作用。在課堂閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話傾訴，并得到心靈的觸動(dòng)與感染，使小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀得到正確的培養(yǎng)與確定。比如，在教授《生命生命》一文時(shí)，在教師的逐步引導(dǎo)和小學(xué)生全神貫注的閱讀中，小學(xué)生會(huì)深刻感悟到飛蛾的掙扎求生，讓我們知道生之欲望，明白生命的意義；頑強(qiáng)的香瓜子，讓我們知道生命的力量，明白生命的價(jià)值；砰砰的心跳聲，讓我們知道要珍惜生命，要活得有意義。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生就明白了生命觀，也知道了什么是生命。

（二） 提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課文人文價(jià)值極高，對(duì)小學(xué)生的人格培養(yǎng)具有重要的啟迪作用，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)發(fā)揮著潛移默化提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累就會(huì)深刻感受到課文內(nèi)容的感染力，既能積極影響小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)小學(xué)生高尚的人格素養(yǎng)。比如，在教授《搭石》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道一行人走搭石是如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景美；兩個(gè)人面對(duì)面走搭石是謙讓、樸實(shí)的人間美；背老人走搭石是中華民族傳統(tǒng)的孝敬美。走搭石，這是很平凡的小事，但在作者劉章?tīng)敔數(shù)墓P下，平凡就是美，愛(ài)就是美?？梢?jiàn)，作者是一個(gè)留心觀察事物的人。有一句話說(shuō)：“世界上不缺少美，缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”。教育學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用自己的手去寫(xiě)，去贊美平凡的美。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平具有十分積極的作用。小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要方法多樣并靈活使用，作為教師要抓住學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，讓課文內(nèi)容鮮活起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好奇心與求知欲。在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生能夠身臨其境，從而更好地把握文章的內(nèi)涵。比如，在教授《生命生命》一文時(shí)，生命是什么？春暖花開(kāi)、秋風(fēng)葉落、鷸蚌相爭(zhēng)、悲歡離合等等的詞語(yǔ)，告知我們自然界就是生命的世界。作為一名教師，只有自己融入課文，吸取了課文語(yǔ)言的精髓力量，才能輸送給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)促使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)忍不拔的拼搏精神。

（二） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式要多元化

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教師過(guò)分分析講解課文內(nèi)容，不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體積極性被忽視，造成課堂閱讀教學(xué)效果不高，更造成小學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)和培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效來(lái)自多樣化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出趣味來(lái)。比如，在教授《生命生命》時(shí)，一定要讓學(xué)生知道并理解“震驚、驚嘆、震撼”的重要性。題目《生命生命》如果是文章的眼睛，則“震驚、驚嘆、震撼”是文章的魂魄。為什么這樣來(lái)說(shuō)呢？生命的另一面是死亡，小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的短暫、甚至死亡處于一種模糊的認(rèn)知狀態(tài)，怎樣讓學(xué)生認(rèn)知到生命的短暫和寶貴呢？如果教師直接口述這些內(nèi)容，不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈認(rèn)知水平，也許學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文感覺(jué)無(wú)味。課文中的飛蛾求生為何讓作者感到震驚？瓜苗生長(zhǎng)為何讓作者感到驚訝？靜聽(tīng)心跳為何讓作者感到震撼？這些問(wèn)題的提出，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到課文中自己去尋找答案。這些答案正是題目生命是什么的答案。教師準(zhǔn)確把握使用了“震驚、驚嘆、震撼”在課文中的作用，教學(xué)目標(biāo)不僅容易達(dá)成還會(huì)拓展提升。

（三） 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡小，課堂中畏懼害怕教師，性格內(nèi)向的小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中更是害怕面對(duì)老師的提問(wèn)，造成學(xué)習(xí)放不到課堂上和課文中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生整體閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)良莠不齊，給提高學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀成績(jī)帶來(lái)極大的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在課堂閱讀教學(xué)中要積極營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛，善于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，快樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到逐步提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要熟知每個(gè)小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素來(lái)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體和受益者，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)形成競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，讓全體學(xué)生均提高閱讀素質(zhì)。比如，在教授《慈母情深》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生依次對(duì)文本進(jìn)行淺讀和深度，然后設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，比如：你們向母親要錢(qián)時(shí)，有過(guò)鼻子一酸的感覺(jué)嗎？為什么我鼻子一酸？帶著這些問(wèn)題學(xué)生分組進(jìn)行討論、總結(jié)、互相點(diǎn)評(píng)后了解到作者抓住描寫(xiě)母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方法，以質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)母愛(ài)情深似海的贊美。利用這些方法活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，積極調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀興趣，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四） 充分利用教學(xué)資源，搭建學(xué)生與文本的對(duì)話平臺(tái)

由于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，一些文本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀的難度較大，特別是小學(xué)生缺乏對(duì)文本歷史背景的了解，在閱讀文本時(shí)難以把握文本的靈魂，比如，《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅花魂》，這些文章的創(chuàng)作處在特定的歷史時(shí)期，如果小學(xué)生不能對(duì)創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前必須要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，從而搭建學(xué)生與文本的對(duì)話平臺(tái)，有效克服小學(xué)生與文本之間的障礙，達(dá)到理解課文并激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

作者簡(jiǎn)介：

陶加巖，楊霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)。