核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)探析

摘要：快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會也帶動教育界蓬勃發(fā)展，除了引入新型教學(xué)理念和教學(xué)方式，更注重以自主發(fā)展、文化水平、社會參與等組成的核心素養(yǎng)開展教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識的同時形成各項能力。尤其語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展教學(xué)可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文綜合素質(zhì)。對此，本文則從注重教材編寫、優(yōu)化課堂教學(xué)以及引入小組合作等分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)策略，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。再加上相關(guān)改革政策規(guī)定，當(dāng)前教育應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育問題，通過在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和重視學(xué)生個性發(fā)展改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)生思維限制，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力，達(dá)到素質(zhì)教育培養(yǎng)目的。因而小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，結(jié)合其認(rèn)知情況和心理特征優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、 注重教材編寫，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)

閱讀是小學(xué)語文不可缺少的組成，更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前語文教材在編寫過程中注重突出單元主題，以至于語文教師在教學(xué)中也越來越傾向于開展群文閱讀，不僅可以反映語文教材編寫主題和原則，更能將不同單元之間相連接，拓寬學(xué)生視野。尤其群文閱讀可以較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，因而引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀可以幫助學(xué)生打下良好的文化基礎(chǔ)。

教材在編寫方面有著較為鮮明的主題特點(diǎn)，例如以某單元為例，該單元主題為“人類的伙伴”，分別選取《貓》《珍珠鳥》《老人與海鷗》《草蟲的村落》等，上述文章從表面看都是描寫動物，主要凸出人與動物和諧相處。分別收錄了《老人與海鷗》《貓》《草蟲的村落》《珍珠鳥》等文章，雖然從表面看文章內(nèi)容都是在刻畫動物，實際上則是彰顯人和動物和諧相處。借助群文閱讀方式可以引導(dǎo)學(xué)生將鳥、貓、草蟲、海鷗等擴(kuò)大到自然界，并借此引出人類的伙伴除了動物，還有大自然的各種生物草木，需要人與自然和諧相處。無論科學(xué)發(fā)展觀、環(huán)保意識、人文意識等都在影響學(xué)生思維，單元中的每篇課文知識也就能連接到一起達(dá)到群文閱讀目的，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)。此外學(xué)生在閱讀中還需要教師強(qiáng)化解析作為補(bǔ)充，促使學(xué)生充分體會到課文的奇妙之處。以《鯀禹治水》一課為例，當(dāng)學(xué)生閱讀到課文中“夏天，烈日當(dāng)空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背……”時，語文教師應(yīng)讓學(xué)生理解作者表達(dá)的大禹在治水過程中的不易與艱辛以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

二、 優(yōu)化課堂教學(xué)，落實核心素養(yǎng)

中國漢字有較多的數(shù)量，借助課堂有限的教學(xué)時間無法讓學(xué)生記憶所有漢字，因而需要教師采取科學(xué)合理教學(xué)方式促使學(xué)生掌握識字技巧。以《寓言兩則-鷸蚌相爭》一課為例，小學(xué)生初次看“鷸”和“蚌”兩個漢字都因其復(fù)雜的筆畫而難以理解其字義和讀音。此時語文教師就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生解析教材拼音、插圖、部首，學(xué)生快速記憶和理解。相關(guān)心理學(xué)理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力在于其自身已有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建而生成的，更是一個需要理解和消化的過程。

又如以《美麗的小興安嶺》一課為例，該篇課文基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生認(rèn)識和正確書寫相關(guān)生字和詞語，例如“融、匯、嫩綠、抽出”等，并有感情地朗讀課文。學(xué)生在語文教師引領(lǐng)下逐漸了解小興安嶺美麗的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，從內(nèi)心激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。為了加深學(xué)生對所學(xué)知識印象，語文教師需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會課文中作者用詞準(zhǔn)確性和生動形象性，發(fā)展學(xué)生思維的同時增強(qiáng)想象和聯(lián)想能力。

三、 引入小組合作，實現(xiàn)共同發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是新課程改革和素質(zhì)教育背景下延伸而出的新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中可以集中學(xué)生注意力，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。語文教師在應(yīng)用合作小組時應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況、性別、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)分配小組，一般以3～4人為小組，保證每個學(xué)生在開展小組活動行程不同的組內(nèi)優(yōu)勢，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。小學(xué)生年齡偏小，性格活潑好動，缺少與其他人溝通合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，

再加上當(dāng)前很多學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，倍受父母和長輩的疼愛，長此以往不可避免表現(xiàn)出合作意識欠缺和自我意識強(qiáng)烈等問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽略培養(yǎng)學(xué)生合作能力，教師也沒有為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生合作意識。課堂教學(xué)實踐證實，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的意識和體驗后則會有更高的興致參與后續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，語文教師就根據(jù)課文內(nèi)容提出以下問題：“課文第1～4自然段著重描寫賣火柴小女孩的悲慘身世遭遇，作者分別中家庭困苦、惡劣的生活環(huán)境、人情冷暖、有家不得回等方面為讀者展現(xiàn)小女孩的凄慘”，之后教師就可讓每個小組根據(jù)上述四個方面在課文中找出相對應(yīng)的語句，哪個小組先完成教師布置的任務(wù)就可獲勝。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生深化對賣火柴小女孩悲慘遭遇認(rèn)識，更能提高合作學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中除了要發(fā)揮自身才能，更要學(xué)會如何與他人溝通交流以及共同提升的方式，實現(xiàn)合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的全員提升的目的。

總而言之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題，更是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展下的產(chǎn)物。該教育理念打破傳統(tǒng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀，更注重發(fā)展學(xué)生各項能力，促使學(xué)生在合作和自主學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文可結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)，將課堂主體交還給學(xué)生，改善傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主要地位情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

黃哲停，福建省南安市，福建省南安市西林小學(xué)。