傳統(tǒng)文化下小學(xué)語文識字教學(xué)探索

張慕玲

【摘要】小學(xué)語文識字教學(xué)要立足于漢字文化的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合漢字文化與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系來開展識字教學(xué)，既有助于小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能更好地讓小學(xué)生對漢字的識字能力達(dá)到讀得出來、寫得清楚和運(yùn)用得當(dāng)?shù)哪康摹Ｔ谛W(xué)語文識字教學(xué)過程中，挖掘漢字文化的內(nèi)涵，能激發(fā)小學(xué)生對識字的興趣；明晰漢字結(jié)構(gòu)邏輯，能增強(qiáng)小學(xué)生對識字的印象；豐富傳統(tǒng)文化的形式，能加強(qiáng)小學(xué)生對識字的運(yùn)用；導(dǎo)入傳統(tǒng)文化的價值，能升華小學(xué)生對識字的意義。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0040-02

小學(xué)生識字教學(xué)既難又易，難的地方在于小學(xué)生對漢字總是一知半解，經(jīng)常出現(xiàn)錯字別字，識記準(zhǔn)確度相對較低；易的地方在于由于文字滲透到生活的方方面面，因此很多小學(xué)生的識字率相對較高，為識字教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化下，漢字不僅僅是學(xué)生認(rèn)識中華文明的基礎(chǔ)與工具，更是吸引中華文明智慧與經(jīng)驗(yàn)的載體。因此，抓好小學(xué)語文識字教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的過程。在漢字文化內(nèi)涵、漢字結(jié)構(gòu)邏輯、傳統(tǒng)文化形式和傳統(tǒng)文化價值等方面，通過興趣激發(fā)、明晰漢字、加強(qiáng)運(yùn)用及升華認(rèn)識等步驟，有助于小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提高，有助于低段小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、挖掘漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生識字興趣。

小學(xué)語文識字教學(xué)最怕死記硬背，這不僅不符合小學(xué)生識字心理期待，而且對小學(xué)生未來識字及語文學(xué)習(xí)留下了較大的創(chuàng)傷。有相關(guān)研究表明，當(dāng)前很多中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高，跟其低段時期的識字學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系。小學(xué)語文識字教學(xué)，要重視通過漢字文化內(nèi)涵來激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，以故事性為切口，以漢字“甲骨文”、“金文”或“篆體（書）”等為文化釋義，通過故事講述既把學(xué)生識字興趣激發(fā)出來，又讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)印象更深刻。一方面，當(dāng)前簡化的規(guī)范化漢字，很多不太能體現(xiàn)出漢字的本義，使之失去了文化蘊(yùn)味，從而無法調(diào)動學(xué)生的想象力與積極性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣；另一方面，“甲骨文”、“金文”或“篆體”不僅還原了漢字的文化內(nèi)涵，更是漢字形象義圖景式的呈現(xiàn)，因此更容易被小學(xué)生所接受與識記。

以“人”字的識字教學(xué)為例，很多小學(xué)生在上小學(xué)前完全認(rèn)識這個字，但即使到了二年級時，還是有部分學(xué)生分不清楚“人”與“入”的區(qū)別。在“人”的識字教學(xué)中，筆者把“人”的“甲骨文”、“金文”或“篆體”（如圖1）通過投影把其文化內(nèi)涵以故事形式講述出來，然后再把簡體字“人”進(jìn)行對比說明，從而讓小學(xué)生對這一字有深刻的印象。通過這樣的識字教學(xué)后，學(xué)生們初步了解了漢字進(jìn)化的過程及漢字文化，激發(fā)了小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對所識之字也會形成較深刻的印象。當(dāng)然，值得注意的是，并不是每一個漢字都有適合用這種方法來開展，但通過漢字文化內(nèi)涵來演繹故事的方式卻是較受小學(xué)生歡迎的識字教學(xué)形式之一。

二、明晰漢字結(jié)構(gòu)邏輯，增強(qiáng)小學(xué)生識字印象。

漢字文化本身也包含了其結(jié)構(gòu)分析，如上文所提及的“人”與“入”字的結(jié)構(gòu)，其實(shí)在“金文”、“篆體”兩者的差別不大，小學(xué)生容易出錯也是可以理解的。但同樣可以通過漢字結(jié)構(gòu)的分析，把“人”看作是直立行走的兩條腿，把“入”看作是一個人進(jìn)了門。以這種漢字文化思維來幫助小學(xué)生識記，還是有助于小學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的。漢字結(jié)構(gòu)反映出中國傳統(tǒng)文化中造字的歷史與價值，無論是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)還是獨(dú)體字，在字義上都反映了中華民族在長久的歷史進(jìn)程上對世界與自然的認(rèn)識，是感性思維發(fā)展的極致。通過漢字結(jié)構(gòu)的分析來滲透思維發(fā)展，是小學(xué)語文識字教學(xué)所承載的另一隱性價值與意義。語文教師要摒棄“小孩子不懂文化”的淺顯看法，通過有效的識字教學(xué)來反映漢字結(jié)構(gòu)的邏輯思維，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)與發(fā)展打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以“雨”字結(jié)構(gòu)邏輯為例，通過漢字結(jié)構(gòu)分析，小學(xué)生可以很容易掌握這個字。筆者的結(jié)構(gòu)分析如下：“一”就是天空（出自“道生一，一生二，二生三，三生萬物”），因?yàn)槲覀兛吹降奶焓且粋€水平面的，所以它在最高處；“冂”就是烏云所籠罩的地方，所以像小屋子一樣；在這個小屋子里烏云像花灑一下有四條水落下來，這就是四點(diǎn)。通過這樣的漢字結(jié)構(gòu)一分析，學(xué)生們不僅牢牢記住了這個字，更為重要的是，滲透在其中的傳統(tǒng)文化思維得到了學(xué)生的理解。而通過雨字的聯(lián)想，很多字如“雪”、“霧”、“霜”等也會慢慢被學(xué)生成消化，從而形成同部首字的識字記憶與教學(xué)。由此可見，分析漢字結(jié)構(gòu)及其邏輯思維，是對漢字傳統(tǒng)文化思維解析的過程，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。

三、豐富傳統(tǒng)文化形式，加強(qiáng)小學(xué)生識字運(yùn)用。

漢字的表意性與象形性，是其見形知義的重要原因，也是傳統(tǒng)文化中字理分析的根據(jù)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，會讀、會寫是會用的基礎(chǔ)，因而運(yùn)用才是識字教學(xué)檢測的最重要手段。在運(yùn)用過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)文化字理分析開展識字教學(xué)反饋，在幫助學(xué)生強(qiáng)化識字認(rèn)字的基礎(chǔ)上，更有助于小學(xué)生形成較強(qiáng)的運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。除了字理分析外，兒歌編排、猜字謎等形式，語文教師可以通過豐富的傳統(tǒng)文化形式，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生識字運(yùn)用。

如上述雨、雪、霜、霧等字族文，既可以通過聯(lián)想識字、兒歌編排的形式，也可以在特殊的節(jié)日里如元宵節(jié)、中秋節(jié)等，通過猜字謎的形式進(jìn)行教學(xué)。以兒歌編排為例，通過網(wǎng)絡(luò)查找可以找到很多類似的案例，如圍繞母體字“青”以及衍生的“請、清、情、晴、睛”，就有《小青蛙》兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。”對于小學(xué)生而言，只要會唱這首兒歌，那么青、清、晴、情、請等這幾個字的運(yùn)用也會比較準(zhǔn)確。因此，通過豐富的傳統(tǒng)文化形式，把識字教學(xué)與漢字文化相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出漢字差異與文化內(nèi)涵，小學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中運(yùn)用中，在運(yùn)用中內(nèi)化為自己的語言能力，從而強(qiáng)化識字學(xué)習(xí)的運(yùn)用。當(dāng)然，不同的漢字要采用不同的傳統(tǒng)文化形式，使識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)文化滲透的“游戲”課堂，才能持久保證小學(xué)生的興趣與積極性。

四、導(dǎo)入傳統(tǒng)文化價值，升華小學(xué)生識字意義。

漢字中還包含著傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展，體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化在中華民族史上的價值與意義。小學(xué)語文識字教學(xué)要把握價值，通過課堂教學(xué)滲透到識字學(xué)習(xí)中，從而使識字教學(xué)演繹為語文綜合學(xué)習(xí)活動，升華小學(xué)生識字意義。隨著社會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，漢字中的傳統(tǒng)文化價值也越來越被學(xué)校教育所重視。特別是在較發(fā)達(dá)地區(qū)的識字教學(xué)，家長、學(xué)生、社會都不滿足于簡單的識字教學(xué)。小學(xué)語文教師要正視這種看法，通過在識字教學(xué)中導(dǎo)入傳統(tǒng)文化價值，體現(xiàn)識字教學(xué)的意義。

以“愛”的文化價值為例，從繁體字來看，其本義為用心保護(hù)自己認(rèn)為好看的東西之行為，因此，愛重在知行合一的行，即保護(hù)。在識字教學(xué)中，除了可以通過投影投射出愛的繁體字以外，還可以對其傳統(tǒng)文化價值進(jìn)行生活化釋義——愛學(xué)校，就要保護(hù)學(xué)校聲譽(yù)及財(cái)產(chǎn)不受損失，要有集體榮譽(yù)感；愛同學(xué)就要保護(hù)、尊重、諒解對方，友善相處……通過傳統(tǒng)文化價值的導(dǎo)入，小學(xué)語文識字教學(xué)的意義就得到了升華，并能引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解漢字文化。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要重視傳統(tǒng)文化在其中的作用，并通過漢字文化、漢字結(jié)構(gòu)、漢字價值及傳統(tǒng)文化等多種形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地讓小學(xué)生對漢字的識字能力達(dá)到讀得出來、寫得清楚和運(yùn)用得當(dāng)?shù)哪康摹?/p>

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