學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)策略

【摘要】思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。應(yīng)用記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的打開(kāi)。加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)。本文在簡(jiǎn)單解讀思維導(dǎo)圖的前提下，分析呈現(xiàn)了應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題，并給出了學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)策略，以期為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐做理論支撐。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 指導(dǎo)策略 心智發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0038-02

一、思維導(dǎo)圖解讀

思維導(dǎo)圖的核心本質(zhì)是“化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁”。思，體現(xiàn)的是智慧的源泉，需要我們用心思考；維，體現(xiàn)的是思考的角度，多維度立體化，采用的是放射狀的思考方式；導(dǎo)，體現(xiàn)的是視覺(jué)上的信息輸入和輸出，輸入是知識(shí)的整理，輸出是智慧的激發(fā)；圖，體現(xiàn)的是圖譜的力量，以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)為主、網(wǎng)狀脈絡(luò)為輔，把大腦天生的互聯(lián)網(wǎng)變成可視化、可感知的思維地圖。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用目的模糊化

一提到教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，老師們腦海里總會(huì)呈現(xiàn)“跟風(fēng)、形式化”等詞語(yǔ)，對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的缺乏認(rèn)識(shí)與思考。教育的核心在人，不論是教師，還是孩子，不論是家庭，還是社會(huì)，不論是過(guò)去，還是未來(lái)，只有喚醒每個(gè)人內(nèi)在的精神力量，才可以點(diǎn)亮教育的未來(lái)。思維導(dǎo)圖只是思維可視化的一種工具，我們將其運(yùn)用于老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，旨在提升自我，發(fā)展學(xué)生，包括師生的心智成長(zhǎng)，思維提升等。師生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)的不僅是思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，更多的是一種全新的教育理念——思維可視化，讓教育看見(jiàn)思考的力量。讓師生人人都是發(fā)光體，人人都做思考者。

（二）應(yīng)用過(guò)程形式化

1.重美觀，輕聯(lián)系：追求圖像、符號(hào)和色彩的美觀生動(dòng)，忽視了這些要素與思維導(dǎo)圖內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

2.重形式，輕內(nèi)容：不考慮具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，追求用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

3.重全面，輕效果：思維導(dǎo)圖包含的內(nèi)容龐雜，不能突出主要內(nèi)容。

比如，我手繪的這張預(yù)習(xí)作業(yè)的導(dǎo)圖，雖然形式簡(jiǎn)單粗略，但內(nèi)容詳實(shí)，分支間和分支內(nèi)邏輯性強(qiáng)，效果明顯。它的中心主題是“《只有一個(gè)地球》預(yù)習(xí)作業(yè)”，設(shè)計(jì)這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的導(dǎo)圖思路是：目標(biāo)——方式——細(xì)則。按著這個(gè)思路，一級(jí)分支上設(shè)計(jì)了4個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)分支下又有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式分支，最后到細(xì)則要求。一級(jí)分支按順時(shí)針?lè)较蛟O(shè)計(jì)，由認(rèn)知目標(biāo)——技能目標(biāo)，也存在邏輯性和聯(lián)系性。至于每一分支的顏色或者配圖，算是在邏輯性之上的錦上添花吧！

（三）思維導(dǎo)圖的功能局限化

我們平時(shí)在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，重視思維導(dǎo)圖在思維整理和促進(jìn)記憶等方面的功能，輕視思維導(dǎo)圖在思維激發(fā)、意義構(gòu)建、思維訓(xùn)練等方面的功能。在我看來(lái)，激發(fā)思維并發(fā)展心智更重要。當(dāng)然，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)、漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要時(shí)間去強(qiáng)化。

（四）思維導(dǎo)圖的作用低效化

不管是學(xué)習(xí)還是做事，最終要達(dá)到什么效果，最重要的是態(tài)度。師生形式化應(yīng)用思維導(dǎo)圖，制約了其優(yōu)勢(shì)與作用的有效發(fā)揮。學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)可視化工具，不求泛濫，門(mén)門(mén)課都有，節(jié)節(jié)課都用。但如若要用，就用心去做。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)策略

1.培訓(xùn)指導(dǎo)策略

利用 專門(mén)時(shí)間，對(duì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行集中培訓(xùn)和指導(dǎo)。培訓(xùn)要注意講練結(jié)合，集中講解與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。當(dāng)然，這需要我們老師提前了解繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的基本步驟和方法，才能在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)游刃有余。

2.示范引導(dǎo)策略

示范引導(dǎo)策略主要包括教師示范和優(yōu)秀作品示范兩種。

教師示范：教師將自己繪制好的思維導(dǎo)圖貼在黑板上，或者當(dāng)堂在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹繪制導(dǎo)圖的思路和方法，通過(guò)自己在課堂教學(xué)中的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。

優(yōu)秀作品示范：將班上學(xué)生畫(huà)的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示分享，并交流討論優(yōu)秀的學(xué)生思維導(dǎo)圖作品，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的作品，激發(fā)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)。

3.支架引導(dǎo)策略

以思維導(dǎo)圖為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架、交流協(xié)作支架等學(xué)習(xí)支架，通過(guò)讓學(xué)生將不完整的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，或者創(chuàng)作思維導(dǎo)圖等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的興趣。比如，以生活用品為中心，讓學(xué)生發(fā)散去想生活用品包括哪些……

4.協(xié)作策略

協(xié)作策略主要包括師生協(xié)作和同伴協(xié)作兩種。

師生協(xié)作：通過(guò)師生共同協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖式板書(shū)、整理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行課堂小結(jié)等方式，使學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。比如教師用導(dǎo)圖板書(shū)有關(guān)“角”的內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充角的定義、角的分類、角的畫(huà)法、角的大小等內(nèi)容，發(fā)揮集體的力量，網(wǎng)羅“角”的所有知識(shí)。

同伴協(xié)作：學(xué)生以小組協(xié)作的方式，小組內(nèi)共同商量合作完成一幅思維導(dǎo)圖，既降低學(xué)習(xí)的難度，又節(jié)省課堂時(shí)間。小組同學(xué)在同伴協(xié)作交流中，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

5.交流反饋策略

學(xué)生剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖，不清楚評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師通過(guò)示范點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生互評(píng)等方式，使學(xué)生及時(shí)知曉自己應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改完善，逐步形成自我評(píng)價(jià)反饋的意識(shí)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能正在深刻地改變著世界，也改變著教育。面向未來(lái)的教育，我們不得不更新我們的教育理念。讓我們借助思維導(dǎo)圖，使得師生的思維可視化，促進(jìn)師生心智的不斷成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.你一學(xué)就會(huì)的思維導(dǎo)圖[M].文化發(fā)展出版社，2017.

[2]范維明.小學(xué)教育中“思維導(dǎo)圖”的意義與應(yīng)用[J].新一代，2017（14）：28-29

作者簡(jiǎn)介：

魏迎梅（1988.12-），女，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向。