談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理

【摘要】在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)管理者必須明確自身管理中存在的問題，并進(jìn)行全面的反思，再制定相關(guān)解決對(duì)策提高小學(xué)教育管理的有效性?；诖?，本文從實(shí)際出發(fā)，首先闡述了小學(xué)教育教學(xué)管理所存在的一些問題，再結(jié)合本人的一些思考，談一談相關(guān)解決對(duì)策與管理策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)教育教學(xué) 管理 問題

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0022-01

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）小學(xué)課堂存在的問題

小學(xué)課堂存在的問題，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以看到有不少教師因?yàn)樽陨淼脑?，難免會(huì)出現(xiàn)調(diào)課的狀況發(fā)生。但是在實(shí)際角度來看，大部分調(diào)課的發(fā)生，都是屬于副課給主要學(xué)科讓路，同時(shí)在很多時(shí)候這種“讓路”都是強(qiáng)制性的，這也導(dǎo)致不少副課的教學(xué)進(jìn)度受到很大影響。其次，課堂紀(jì)律的優(yōu)秀與否是與課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大聯(lián)系的，但是部分教師在教學(xué)中，往往過于重視學(xué)科教學(xué)指標(biāo)，忽視學(xué)生的紀(jì)律性，這也對(duì)教學(xué)海量產(chǎn)生了較大的影響。

（二）小學(xué)生考核的問題

雖然新課改的提出已經(jīng)有了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，并且其也指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的多方面發(fā)展，考試成績(jī)并不是衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)。但是從實(shí)際角度來說，在不少的小學(xué)校園里，考核認(rèn)識(shí)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的方式。在一些校園中，我們可以看到學(xué)校為學(xué)生安排了大量的考試內(nèi)容，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行排名，這在很多時(shí)候都會(huì)影響到學(xué)生的心情，同時(shí)這也形成了一個(gè)惡性循環(huán)。即考試較好的學(xué)生得到贊美與表揚(yáng)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)獲得提升。而考試成績(jī)較差的學(xué)生，他們不僅會(huì)獲得來自教師方面的批評(píng)，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)責(zé)怪學(xué)生，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)抬不起興趣，無法再次專心的投入到學(xué)習(xí)中。

（三）教學(xué)管理方式的問題

新課改給小學(xué)教育教學(xué)管理提出了更多的要求，面對(duì)這些要求小學(xué)管理人員必須要做出有效的轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)管理方式的創(chuàng)新。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的因素，在不少的小學(xué)校園中還沿襲著傳統(tǒng)的管理方式。比如說，采用過于強(qiáng)硬性的制度，在制度中沒有從學(xué)生以及教師的角度出發(fā)，缺少“以人為本”的重要管理理念。在這個(gè)環(huán)境中，教師與學(xué)生很難迸發(fā)出較為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不利于師生的全面發(fā)展。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理對(duì)策

（一）重視課堂管理，提升管理實(shí)效性

在調(diào)整課堂教育教學(xué)管理中，相關(guān)管理人員應(yīng)從全面的角度出發(fā)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)科教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo)，制定相關(guān)的管理?xiàng)l例。比如說，在調(diào)課的問題上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門的管理人員進(jìn)行。當(dāng)教師想要進(jìn)行調(diào)課的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)與專門管理人員進(jìn)行溝通，并進(jìn)行記錄。同時(shí)專門負(fù)責(zé)調(diào)課的人員應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估，在發(fā)現(xiàn)有某一學(xué)科教學(xué)進(jìn)度緩慢時(shí)，應(yīng)停止其他學(xué)科與此學(xué)科的調(diào)動(dòng)申請(qǐng)，在學(xué)科進(jìn)度得到保證的時(shí)候，才能允許與其他學(xué)科進(jìn)行調(diào)整。再比如說，班級(jí)紀(jì)律的整治中。除了要加強(qiáng)教師對(duì)班級(jí)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)，還要結(jié)合班干部以及校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行約束，這樣才能夠保證學(xué)校班級(jí)紀(jì)律的穩(wěn)定。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核模式，提升評(píng)價(jià)有效性

在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)校要秉著“素質(zhì)教育”的理念，針對(duì)學(xué)生多方面的素質(zhì)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在具體轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)。首先，既要重視結(jié)果，也要重視過程。從小學(xué)生的角度來說，他們成長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境中，其性格以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，都是有著一定不同。這也是學(xué)生個(gè)體差異性的由來。在平時(shí)，教師不能夠簡(jiǎn)單的從結(jié)果中去判斷這個(gè)學(xué)生是否真正的努力，這樣的判斷過于片面，對(duì)于學(xué)生也不會(huì)很公平。因此教師除了要重視結(jié)果以外，還要重視過程。在平時(shí)的教學(xué)管理中，觀察學(xué)生是否真正的努力，是否真正的投入了足夠的精力，即使成果不那么出色，教師都要給予一定的肯定。

（三）改進(jìn)教學(xué)管理方式

新課改提出要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度等要求，傳統(tǒng)教學(xué)管理方式是無法滿足和諧要求。因此就必須改進(jìn)教學(xué)管理方式。首先，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到新課改的相關(guān)要求，結(jié)合要求圍繞學(xué)生進(jìn)行管理。比如說，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。在另外，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，朝著綜合性、多元性以及激勵(lì)性等方向發(fā)展，不但提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化以及全面性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平的有效提高。

結(jié)語

總的來說，新課改的小學(xué)教育教學(xué)管理是一件循序漸進(jìn)的事情，學(xué)校不能夠急于求成，這樣只會(huì)讓教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變充滿形式感，只有讓學(xué)校、教師從理念上產(chǎn)生真正的認(rèn)同，才能夠有效減少管理問題的發(fā)生，并保證管理的有效性與針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟志海.淺析學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理的策略[J].中小學(xué)教育，2012（10）.

[2]趙長(zhǎng)勇.學(xué)校精細(xì)化管理的內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].中國(guó)科技信息，2008（18）.

作者簡(jiǎn)介：

富焱（1977.2-），女，遼寧省本溪市人，研究方向：小學(xué)教學(xué)與管理。