基于混合課改模式的船舶建造核心課程的設(shè)計(jì)與研究

程相茹

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

根據(jù)工業(yè)與信息化部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前使用手機(jī)的用戶已高達(dá)13.09億，且4G用戶量過(guò)半，這一龐大的數(shù)據(jù)表明隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)終端已成為人們獲取學(xué)習(xí)、生活信息的主要來(lái)源。在信息化高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，所以一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——混合型教學(xué)模式?；旌闲徒虒W(xué)模式主要是指課堂正式教學(xué)方式與課外非正式教學(xué)方式的混合，課堂教學(xué)中講授式教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)的混合，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的混合以及學(xué)習(xí)過(guò)程中傳統(tǒng)媒體與新媒體的混合。

以高職船舶類(lèi)核心課程船舶建造為研究對(duì)象，通過(guò)分析混合課程教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，針對(duì)船舶建造課程的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)其混合課程教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)終端完成混合課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

1 混合課程教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

利用CNKI進(jìn)行檢索，檢索項(xiàng)設(shè)置為“主題”，檢索詞為“混合課”或者“混合課程”，時(shí)間跨度為2008-2017年，總共發(fā)表相關(guān)文章1700多篇，從研究數(shù)量來(lái)看，我國(guó)在混合課程發(fā)展方面雖然起步較晚，但是相關(guān)研究成果數(shù)量迅速增多。

從2008年濰坊教育學(xué)院的“混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用初探”到2017年混合課程教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言及大學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的成功應(yīng)用可知，混合課程從理論研究正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用實(shí)踐研究。目前，混合課程已經(jīng)取得一定的研究成果，在中小學(xué)得到大力推廣，而高校尤其是高職院校僅有少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科采用了這種新的教學(xué)模式。高職教育的目的是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的高技能人才，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生本身的特點(diǎn)，在高職院校中構(gòu)建混合課程的教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的。

2 船舶建造課程分析

作為高職船舶類(lèi)的核心課程，船舶建造是針對(duì)放樣工、鋼料工、裝配工崗位中需要的知識(shí)與技能來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)的，主要培養(yǎng)學(xué)生具有從事船體放樣與號(hào)料、船體建造工藝編制、船體建造現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)指導(dǎo)、船體建造質(zhì)量檢驗(yàn)、船舶裝配等工作的能力，從而為后繼課程以及今后的工作打下基礎(chǔ)。該課程是根據(jù)企業(yè)對(duì)高技能人才崗位培養(yǎng)要求而開(kāi)發(fā)建設(shè)的，是一門(mén)與船體生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的工學(xué)結(jié)合課程。

目前船舶建造采用的是傳統(tǒng)媒體加課堂講授的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)該課程現(xiàn)有教學(xué)模式取得的成果進(jìn)行分析，可知學(xué)習(xí)者對(duì)于書(shū)本理論知識(shí)掌握良好，但是涉及實(shí)踐內(nèi)容（例如樣板展開(kāi)、儀器設(shè)備操作以及船舶下水等）的學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)習(xí)者迫切需要一種可以不限制學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)模式，所以將混合課程教學(xué)模式融入船舶建造中，既可以保留原有課堂授課的優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮移動(dòng)終端的作用，將學(xué)習(xí)者的注意力集中到如何解決問(wèn)題上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題本身的探索精神。

3 船舶建造混合課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對(duì)船舶建造課程的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要分為兩部分，第一部分是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，第二部分是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的主要目的是發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，二者互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式。

3.1 面對(duì)面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以為授課者和學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于互相交流。船舶建造課程共分11章，是依據(jù)船舶建造工藝進(jìn)行劃分的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮具體章節(jié)的內(nèi)容。

圖1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋的3大方面和8個(gè)基本要素如圖1所示，其中教學(xué)內(nèi)容分析主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用進(jìn)行分析。教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)是依據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如課前討論、案例分析等。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要是考查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)面對(duì)面課堂教學(xué)的成果。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng)，不能照搬教材全部?jī)?nèi)容。船舶建造的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握造船工藝技術(shù)，所以要結(jié)合現(xiàn)在的造船行業(yè)情況，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，不但要把學(xué)生的注意力都集中在主要內(nèi)容上，而且要設(shè)計(jì)好檢查、解決難點(diǎn)的方法。

3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線教學(xué)設(shè)計(jì)

混合課程與其他課程最大的不同就是將課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，較之微課和慕課等新型網(wǎng)絡(luò)課堂，更便于學(xué)習(xí)者課上交流及課下學(xué)習(xí)。

3.2.1 在線教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在線教學(xué)以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流和教師考核為設(shè)計(jì)思路，主要包括課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目拓展、在線題庫(kù)以及行業(yè)規(guī)范等，涵蓋了全書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，在后面的模塊化設(shè)計(jì)中將詳細(xì)介紹。項(xiàng)目拓展是指造船行業(yè)中先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、加工工藝、機(jī)械操作以及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，涉及范圍廣泛，拓展學(xué)生視野，可提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的積極性。在線題庫(kù)涵蓋全書(shū)的考點(diǎn)，是學(xué)生期末復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以瀏覽學(xué)習(xí)或者下載學(xué)習(xí)。行業(yè)規(guī)范包涵船舶建造方面的權(quán)威規(guī)范，例如國(guó)內(nèi)航行海船建造規(guī)范、國(guó)際海上人命安全公約等，使學(xué)生進(jìn)一步了解造船行業(yè)，為以后盡快熟悉工作崗位，適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

3.2.2 學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分5個(gè)模塊，以課前、課中、課后的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目三船體鋼料加工為例，先進(jìn)入本單元的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)步驟，快速地掌握本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第一是課前討論環(huán)節(jié)。學(xué)生可以點(diǎn)擊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論區(qū)，回答已經(jīng)設(shè)置好的問(wèn)題。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以討論，通過(guò)發(fā)帖留言的方式解決問(wèn)題，代替了傳統(tǒng)的課堂討論環(huán)節(jié)。學(xué)生利用手機(jī)就可以完成這一模塊的討論學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)課前討論，學(xué)生可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有整體的認(rèn)識(shí)。

第二是微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。微課是以一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，通過(guò)5～10分鐘的微視頻來(lái)講解問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。微課視頻可以運(yùn)用多鏡頭、特效制作等形式，吸引學(xué)生觀看。視頻講解要貼合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

第三是模擬動(dòng)畫(huà)環(huán)節(jié)。模擬動(dòng)畫(huà)是一種描述問(wèn)題的手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)制作軟件，將船舶外板展開(kāi)、儀器設(shè)備操作等用三維的形式演示出來(lái)，視覺(jué)效果良好，節(jié)約教學(xué)成本。每一個(gè)動(dòng)畫(huà)演示時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘，學(xué)生可以反復(fù)觀看動(dòng)畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四是在線測(cè)試環(huán)節(jié)。在線測(cè)試是屬于課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在完成上述環(huán)節(jié)后就可以進(jìn)行在線測(cè)試。測(cè)試的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，分值設(shè)置滿分為20分，低于12分的視為不合格。題型以填空題、選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題為主，側(cè)重隨堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)試方式可以是題庫(kù)隨機(jī)抽題，或者是教師進(jìn)行有針對(duì)性的選題。測(cè)試時(shí)間通常在10分鐘左右，不會(huì)過(guò)多地占用學(xué)生的課下時(shí)間。

最后是課程作業(yè)環(huán)節(jié)。在模塊學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成本節(jié)課的課程作業(yè)，這是對(duì)學(xué)生全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，通過(guò)課中學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)以及交流討論，學(xué)生可以輕松地完成。

3.3 課程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

進(jìn)行混合式教學(xué)應(yīng)采取線上和線下成績(jī)相結(jié)合的考核方式。學(xué)生成績(jī)由學(xué)生課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目考核以及期末考試成績(jī)4部分組成。成績(jī)構(gòu)成及比例如表1所示，在線成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)如表2所示，項(xiàng)目成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)如表3所示，期末成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

表1 成績(jī)構(gòu)成及比例

表2 在線成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

表3 項(xiàng)目成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

表4 期末成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)該課程的7個(gè)平行班跟蹤調(diào)查可知，采用混合課程教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行了合理化設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)成效。采用新的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生不再懼怕考試，而在觀看微課視頻、參與在線討論和答題中學(xué)會(huì)知識(shí)。此次研究雖然取得了一定的成果，但仍存在不足，下一步工作將在保證學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的前提下，壓縮學(xué)習(xí)資源所占空間，避免學(xué)生在使用手機(jī)時(shí)出現(xiàn)視頻無(wú)法播放的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張潔.移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2011.

[2] 魏曉會(huì),鄭小軍.國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀分析：基于2006-2015年CNKI期刊論文[J].中國(guó)教育信息化,2016(17)：75-78.

[3] 林麗萍,郜彥彥,張鳳英,等.“互聯(lián)網(wǎng)+教室”混合課程教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究：以食品微生物學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016(12)：118-123.

[4] 雷勵(lì)華,左明章.面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究,2015(11)：38-43.

[5] 呂青.基于SPOC的混合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建電腦,2016(1)：83-84+89.

[6] 蔣鑫.互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017(15)：196-197.