如何在農(nóng)村物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

摘 要：高中物理本身就是一門抽象性和理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理教學(xué)最為重要的目標(biāo)之 一。并且，很多物理知識都需要在物理實驗、實物觀察中理解。但是，農(nóng)村高中的物理教學(xué)硬件設(shè)施是非常有限的。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要采取多樣化的手段，盡可能地滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;農(nóng)村;科學(xué)素養(yǎng)

教師除了講解基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了解決現(xiàn)階段農(nóng)村物理教學(xué)中存在的問題，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)情況出發(fā)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動。

一、注重實驗，培養(yǎng)探究能力

在高中物理教學(xué)中，實驗活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。教師要給予學(xué)生親自動手的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，解決實驗中出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的探究能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握物理知識的生成過程和內(nèi)涵，提高學(xué)生的觀察和分析能力。

比如，在《氣體的等容變化和等壓變化》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠掌握氣體的等容變化和等壓變化的含義，使學(xué)生理解圖像的物理意義，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“查理定律的實驗探究活動”的實驗。并且，筆者給學(xué)生提出了問題：當(dāng)A管向上運(yùn)動時，B管中的水銀面會發(fā)生怎樣的變化？當(dāng)A管向下運(yùn)動的時候，B管中的水銀面會發(fā)生怎樣的變化？怎樣保證瓶中氣體的體積不變？如何表示瓶子中氣體的壓強(qiáng)？學(xué)生需要帶著這些問題，觀察、分析和探究實驗。學(xué)生在經(jīng)過交流和探究之后，在筆者的指導(dǎo)下，最終得出了查理定律。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本上所有氣體都是遵從查理定律進(jìn)行描述的。在實驗的過程中，學(xué)生明確了其中的規(guī)律和深層的原理。而且，筆者將實驗與問題有效結(jié)合在一起，學(xué)生邊思考問題邊觀察和進(jìn)行實驗，效率會大大提高。

二、有效提問，培養(yǎng)分析能力

教師要注重物理問題的設(shè)置。教師要把握好問題的難度，過于困難或者過于簡單的問題都無法產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

比如，在《物態(tài)變化中的能量交換》的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和自學(xué)能力，筆者為學(xué)生設(shè)置了多樣化的問題。首先，筆者提出了問題：“為什么熔化會吸熱？為什么晶體有確定的熔點(diǎn)和熔化熱，非晶體卻沒有？”學(xué)生在分析和回答這兩個問題的過程中，就能夠掌握熔化熱的相關(guān)知識。之后，筆者又提出了問題：“汽化與液化有什么不同？汽化熱與什么有關(guān)？汽化熱的概念是什么？”這些問題都只需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、仔細(xì)分析就能夠回答的。而且，學(xué)生在分析和思考這些問題的過程中，基本上就掌握了汽化熱的相關(guān)知識。從筆者的教學(xué)設(shè)計來看，學(xué)生需要通過對問題的探索和回答來開展物理學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在解答問題的環(huán)節(jié)，也就提高了一定的自主學(xué)習(xí)和分析的能力?？梢?，有效的物理問題的設(shè)置，在高效物理課堂的創(chuàng)建中是非常關(guān)鍵的。

三、拓展活動，培養(yǎng)綜合能力

物理知識的來源并不是課本，而是現(xiàn)實生活。也就是說，實際生活中的一切都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要素材。因此，教師就不要將學(xué)生束縛在課堂上，要注重拓展活動的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠擁有更為廣闊的思維空間。同時，教師也要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成實踐活動的過程中，提升自身的綜合能力。

比如，在《熱和內(nèi)能》的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，筆者為學(xué)生設(shè)置了探究活動。在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，100℃的水吸收熱量變成同溫度的水蒸氣的過程中，分子熱運(yùn)動的平均動能不變，因而物體的內(nèi)能不變是否正確？分子的平均動能增加，因而物體的內(nèi)能增強(qiáng)是否正確？學(xué)生需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和掌握的物理知識解決這個問題。同時，筆者鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，不要害怕回答錯誤。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，就能夠提升自身的綜合能力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中物理教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一。教師在日常教學(xué)的過程中，要重視提問的作用，讓學(xué)生在分析和探究問題中掌握物理知識，理解物理內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃亙奇（1975—），壯族，廣西武宣人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中物理。